江英

摘要 在幼儿园里，当出现游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童，我们会称他们为“边缘儿童”，家长和教师的忽视会加深儿童边缘化的程度。有不少研究证明教育戏剧游戏是帮助边缘儿童表达问题的有效途径之一，游戏活动具有治疗改善边缘儿童现状的功能。结合我园课题研究《教育戏剧活动有效促进幼儿沟通、解决问题能力的实践探索》，利用孩子熟悉和喜欢的绘本故事人物，采用教育戏剧游戏方式对边缘儿童进行引导和教育，达到良好的教育效果。

关键词 幼儿园 自闭症边缘儿童 教育干预个案研究 教育戏剧游戏方式

中图分类号：G421文献标识码：A

1学生背景

小轩，男，5岁，幼儿园中班。

2问题概述

（1）小轩在小小班时就出现问题，孩子在午睡时经常大声哭闹、自言自语、唱歌等，影响了其他小朋友午休，家长陪伴了一段时间，改善效果不明显。

（2）在园状况：小轩喜欢自己一个人玩，反复把玩具往楼下扔;感情脆弱、脾气暴躁、情绪不稳定，发脾气时喜欢抓人和咬人;眼睛不能看着老师，视线游离;学习很难集中精神，喜欢随意走动和拿东西玩，时不时发出尖叫声音，影响了正常的活动秩序;放学时很怕家长迟接，看见有其他家长出现就大哭大闹。

3成因分析

3.1家庭成长因素

（1）小轩是剖腹产，在家里大多数是由老人照看，对孩子非常迁就和溺爱，孩子得不到满足就大哭大闹，也会出现打大人的现象，但是家长都没有在意和找原因。

（2）父母工作很忙，和孩子的交流比較少，对孩子成长中出现的问题没有及时发现。

（3）当老师向家长反映孩子情况，家长不能接受，认为这只是孩子暂时性的表现，导致了对孩子观察和治疗的延误。

3.2生理因素

家长在老师的提醒和督促下，到广州中山三院检查和评估，从分数量值上看处于自闭症谱系的边缘，建议上行为中心的提高班。

4辅导策略和案例分析

4.1教师转变教育行为，给孩子营造安全、温馨的学习生活环境

针对小轩的情况，教师有目的尝试帮助孩子控制容易焦虑和暴躁的脾气，为孩子生态位的改变起到良好的促进作用。包括：多亲近孩子，注意对孩子的包容、关注和与孩子交流的语气等等。

案例：早餐时，小轩看见自己的图书给拿走了，他冲过去要把书抢回来。小朋友拉着书不放：“老师说要分享的！”小轩哭闹地说：“我不要分享！”准备去咬小朋友的手：“我要把他扔到楼下去，我要打他！”。老师带小轩坐到安静的地方谈话，告诉他大家都带书回来分享，只要发现哪本书好看，老师就讲这个故事。小轩说：“你讲我的书吧！”我趁机说：“克兰西和海尔佳（绘本故事主角）都喜欢愿意分享的朋友”，小轩犹豫了一下同意了，并学习和朋友道歉，老师特意在集体面前表扬了小轩愿意分享的事情。班上幼儿看到老师对小轩的关爱，在活动中就会减少对小轩的排斥，并看到小轩的进步和优点，也使边缘儿童体验到同伴群体的关注，培养了幼儿对待弱势同伴有爱心助人的情感。

4.2进入孩子的游戏空间

边缘儿童缺乏社社会技巧，他活在自己的世界里，不和同伴交流，甚至不能触碰到他的玩具和身体。所以，教师要注意给他一个小空间，给他一些独立玩具等，进入到孩子的游戏空间，陪伴孩子感受一起游戏的方法。

案例：在自主游戏活动中，小轩看见别人在玩开餐厅的游戏。他拿起各种食物在餐厅中走来走去，又拿了一堆的食物放在桌子上，然后直接塞进“锅”里。如果有人靠近或要拿他的玩具，他就发脾气推倒同伴。老师拿着小轩喜欢的克兰西布袋偶请他帮忙“做”好吃的。老师扮演者克兰西，不时在旁边引导小轩拿菜和把吃完的菜送回去。这样的游戏方法，既让他看见同伴怎样玩，他自己也有东西玩，慢慢地孩子就会进行模仿和游戏。

4.3中断边缘儿童的固著游戏模式，引导孩子学习与同伴合作

小轩在玩的时候，会重复做某一动作，这也是边缘儿童的特点。老师就要在恰当的时机中断孩子的消极游戏，对孩子进行及时的指导和帮助。

案例：小轩在游戏中拿着积木不断地扔进建构区内，把大家建好的房子和大桥砸倒了，大家喊他：“停手！”但是小轩不听。老师带着牛的手偶，模仿牛妈妈的角色和语言挠小轩的痒痒，以转换孩子的注意力，小轩开始投入到与老师之间的人偶游戏了。通过小轩一点点的回应，老师指导小轩和克兰西一起给建构区的小朋友运积木，给孩子适当的鼓励和赞美，帮助孩子体验合作游戏的成功感。

有研究发现，通过改善同伴关系，帮助边缘儿童感受到同伴的存在，学习与同伴交往，能改善被拒绝儿童参与集体游戏的机会。教育戏剧游戏的活动特点就是要求与同伴合作游戏表现角色的内容，说出自己的真实想法，有利于促进和培养幼儿的合作和表现能力。

4.4通过“同伴介入”游戏的方式，改变边缘儿童在同伴中的地位

帮助孩子获得集体归属感和爱是很重要的，教师采用“同伴介入”的方法，让小轩自主选择同伴和根据孩子的需要帮他选同伴。小轩缺乏交往技巧，但渴望加入同伴的活动。通过老师的协调和帮助，小轩观察同伴的游戏过程和友好合作行为，学习如何与人相处的方法。

案例：在教育戏剧游戏“克兰西的烦恼”中，故事中的人物克兰西为了能吃草，晚上偷偷摸摸去红背牛那边吃草，老师请幼儿分析这种行为是否正确。老师请小轩和小朋友合作扮演其中的场景，他选择合作扮演“栅栏”，并说出自己的观点：“不可以去偷吃草，偷东西是不对的！” 孩子很完整地说出了自己的想法，还能学习操作皮影戏和小伙伴交流，这让老师和家长都感到非常欣慰！老师通过教育戏剧的多种游戏方式，引导孩子学习扮演角色、就事件内容和戏剧游戏情节进行讨论和交流，小轩的语言和交往能力得到发展，逐渐意识到自己不受同伴欢迎的言行，并愿意慢慢地改正。

5实施效果

经过一年时间的引导和调整，小轩在各方面有了进步。（附表：自闭症边缘儿童在实施干预策略后，社会性和语言领域发展测试对比）

（1）情感态度：中午能在老师的陪伴下安静午睡;脾气逐渐好转，能听从老师的劝导，大大减少了尖叫、哭闹的现象。开始懂得关注老师的行踪。需要继续加强调整的是有畏难情绪，容易焦虑，如在做手工活动中，害怕自己不会做，就会忍不住大哭起来，需要老师安抚。

（2）生活自理能力：在老师的指导下学做事情，如：耐心穿外套，自己收拾餐具，很乐意协助老师一起收拾玩具等。

（3）学习能力：积极参与游戏活动，能简单说出自己的想法，喜欢和同伴合作玩戏剧游戏，如：身体构建、动作定格、合作玩皮影戏等等;虽然在学习时仍然容易分心和多动的现象，但是基本能做到不随意走动，学习等待轮流游戏。

（4）交往能力：小轩开始有了自己的好朋友，有时会主动找朋友玩。

6反思与建议

鉴于小轩的个案情况，我们可以看到边缘儿童最大的问题是行为习惯影响了学习和集体生活。蒙台梭利认为儿童的缺陷可能是因为没有适合他们兴趣的活动动机，所以不能唤起其高度的注意。一旦儿童找到了适合自己兴趣的工作，其缺陷就会消失得无影无踪。总结这一年来的做法，我觉得在幼儿园发现这类的孩子，應该做到以下几点：

（1）教师要做到关爱边缘儿童，不能排斥或无视边缘儿童。教师给孩子建立的安全感和存在感，对孩子的行为纠正有很大的帮助。

（2）注意观察和分析边缘儿童的行为，了解孩子的想法。在和孩子谈话时，声音要平和，要和孩子同一高度的视线。平时玩游戏或在室内也要控制音乐的音量和游戏的节奏，太强劲的音乐不适合孩子。

（3）边缘儿童需要更多的动手机会。收拾和整理东西都非常适合孩子，让孩子有存在感和满足感，也不会到处走动去弄其他东西。

（4）游戏激发儿童的学习兴趣。如：教育戏剧游戏方式的确帮助了孩子，孩子积极参与游戏中，在游戏中没有压力、愿意表现自己，通过人偶对话和角色扮演说出自己的想法。当幼儿慢慢接受同伴，从中感受快乐，最终就会走出自己的世界！

（5）要和家长保持沟通交流。教育需要达成共识，家园相互配合做好引导和干预工作，效果会更显著。

精神分析学派认为，游戏是儿童补偿日常生活中所遇到的焦虑和挫折的一种手段，所以要采取多种的游戏方式和方法。但是，这种教育游戏方法和教育理念要坚持下去，直到孩子成长和转变，如果放弃了，也许边缘儿童又会回到以前。

参考文献

[1] 邱学青.论边缘儿童产生的成因及其游戏治疗[J].南京师大学报（社会科学版），当代中国教育研究，2008.

[2] 林玫君.创作性戏剧理论与实务——教室中的行动研究[M].台湾：心理出版社股份有限公司，2016.

[3] Ann E.Densmore.如何促进自闭症儿童的社交能力叙事游戏76招[M].陈信昭，王璇玑等合译.台湾：心理出版社股份有限公司，2017.