摘要：学导式互动课堂是初中语文课堂教学形式的一次重要的改革和创新，学生在创新形式的语文课堂中可以实现语文知识的自主学习和互相学习，有效的提升初中语文课堂的教学成果。学导互动的形式有效的突出了学生在课堂学习中的主要位置，实现了学生在语文课堂中的主体学习位置的提升，同时课堂互动的形式也是导学互动学习形式的主要检测标准，文章中就主要进行了初中语文教学中导学互动课堂教学策略的实效性方式分析。

关键词：初中语文;学导式;课堂互动;实效性;策略

一、 前言

导学式课堂主要的特点就是学生在课堂学习中主体位置的体现。而在课堂中的互动主要就是指在课堂学习中学生与学生之间的互动，或者是教师与学生之间的有效互动，在两者结合的基础上实现課堂的高效教学。但是这样的教学形式在课堂中的实施并不是十分的乐观，因为学生已经习惯了在课堂中被动的接受知识点，对于主动的参与课堂学习学生会产生一种比较恐惧的心理，不愿意主动参与课堂学习，因此，教师要注意转变教学形式在课堂学习中应用导学式互动课堂的教学形式提升课堂教学的有效性。

二、 构建和谐平等的课堂教学氛围，实现导学式课堂互动

初中语文教师在日常的教学中应该学会“亲民”，这就是指，教师要在经常的走下讲台，实现与学生之间的互动。这样的形式有助于教师与学生之间建立一种平等的互动关系，学生也会在这样的课堂教学形式中感受到快乐，会直接引导学生在课堂学习中展示自我、认识自我。同时平等的互动教学形式，也会帮助教师在教学中及时的发现自己在教学方式的应用上会有哪些的不足，及时的修正自己的教学方案。所以说平等的和谐的课堂教学形式实现导学式互动课堂教学形式的基础。

例如：在教学课文《黄河颂》的教学中，教师可用在课堂教学的一开始为学生播放《黄河大合唱》这首歌曲，为语文课堂的学习烘托出轻松愉快的课堂学习气氛。在歌曲播放结束以后，教师可以在可以在课堂中与学生一起讨论通过歌曲学生心中所产生的主要情感，教师还可以与学生之间进行思想的交流，以这样的形式构建出和谐平等的课堂学习氛围。教师可以引导学生根据歌曲的内容进行课文的自主学习，实现导学式互动教学有效性的提升。

三、 教师及时有效的评价，是实现导学式课堂互动基础

导学式互动的思想应用于初中语文课堂主要的教学特点就是，学生真正的成为了课堂学习的主人。但是要是想提升学生在导学互动学习形式中的学习效率，就要首先提升学生在语文学习中的自学能力。学生在语文学习中的自学能力是导学互动学习形式实现的基础，也是导学互动学习形式实现的最重要前提条件。要是想提升导学式互动课堂教学有效性的提升，就要保证学生积极主动的参与语文课堂的互动学习，而学生积极有效的课堂参与的最有效保证即是教师在教学中的评价和鼓励，因此，教师在日常的教学中要重视对学生学习效果的评价。

例如：在教学课文《皇帝的新装》的课堂中，教师就可以先引导学生进行课文的自主学习，通过学生对文章内容的自主阅读，让学生初步的了解文章中作者所要表达的主要思想情感。之后应用导学式的互动模式，引导学生与学生在课堂中进行有效的互动，在学生与学生之间的激烈讨论以后，教师再在课堂中进行教学提问：“文章中作者把主要表达的思想情感是什么？”当学生的回答中出现“讽刺”的字眼时，教师就要对学生进行表扬，评价学生对课文中主要内容的掌握精准性，即便学生的回答不是很准确，教师也要及时的表扬学生在课堂中积极参与互动和积极回答问题的精神，以教师及时有效的评价实现语文课堂中导学式互动形式有效性的提升。

四、 应用适当的教学技巧，实现导学式课堂互动

教师在课堂中应用的教学方式需要一些技巧，主要的归纳就是以下的几点，首先教师要在课堂学习中明确课堂教学的目标。同时要重视教师在课堂教学中的引导作用，在应用导学式互动的过程中，要注意正确教学方式的选择，同时要注意在课堂教学中为学生留下足够的思考空间，这些教学技巧的应用，会有效的提升学生在课堂学习中的有效性，强化导学式学习模式的成果，提升学生在课堂学习中的思考热情，应用导学互动的形式促进学生语文学习意识的形成。

例如：在教学课文《东郭先生和狼》的教学中，在教学目标上，教师首先让学生掌握的是这是一则寓言故事，教师要教会学生掌握寓言故事的写作技巧和特点，之后在课堂中根据“东郭先生到底该不该救狼”的话题，引导学生在课堂中进行讨论，这样的讨论是导学互动学习形式的体现，在教师进行这样的教学问题设计时候，可以先给学生一些时间进行问题的思考，培养学生在语文学习中独立思考的意识，帮助学生形成严谨的语文学习思维，丰富学生的情感。学生之间对教师提出问题的积极讨论，会让学生感受到语文学习的乐趣，最终在初中语文课堂中实现导学式学习模式有效性的提升。

五、 结语

综上所述，导学式课堂中的主要教学形式就是互相提问、互相思考、互相解答问题、互相在学习中认识到学习的乐趣。同时突出学生在初中生语文课堂学习中的主要位置，让学生与初中生语文课堂教学中的内容产生一定的共鸣，在学生与课堂教学中学习内容产生一定的心灵碰撞以后，提升学生在课堂学习中的有效性。通过这样的方式还可以提升学生在初中生语文课堂学习中的高效学习，让学生在课堂学习中感受到快乐，实现初中语文课堂教学的本质。

参考文献：

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[2]丁建原.在初中语文教学中实践国学经典诵读的途径漫谈[J].学周刊，2019（8）：114-115.

[3]汪文萍.初中语文课堂教学的低效状态及其改进对策[J].学周刊，2019（8）：87.

作者简介：

薛江霞，山西省运城市，山西省运城市永济市教科局教研室。