龚新儒

（闽南科技学院 艺术设计学院，福建 泉州）

近年来，我国产品设计行业正式进入“中国制造”向“中国创造”的转型阶段。发展的同时对设计师提出更高要求，要求对固有的设计模式进行反思，加快产品设计国际化，推进“中国制造”向“中国创造”转型进程。我国部分产品设计已经得到国际认可，但是在数量上还需更上一层楼，若得解决，还需从教育方面着手。现今产品造型设计大部分借助计算机辅助软件完成，优点是高仿真性、精确性、修改无痕等优点，但是相当部分院校将计算机辅助软件作为重中之重，不重视手绘表达，这是不科学的。特别是高职类院校，在课程设置上更容易忽略手绘表现技法这一课程的重要性，笔者结合多年教学经验，对高职类产品造型设计手绘表现技法进行分析探讨[1]。

一 高职院校教育现状及问题分析

（一） 高职类院校学生学习特点

目前，高职类院校生源主要来自于普通高中毕业生，职业高中、职业中专和技工学校，大部分生源没有美术基础，入学第一年才开始接触艺术类课程，专业基础相对薄弱。艺术基础差导致创意思维不能准确合理的表达出来，同时空间塑造能力差，空间图形只停留在平面认知阶段。初识色彩，色彩感觉不敏锐也是高职类学生学习产品设计的障碍。但是与艺术类生源相比高职类生源学习产品造型设计也有独特的优势，首先，高职类学生动手能力强，对产品模型的拆分组合有较强的行动力，所以产品结构方面的问题高职类院校生源有独特的优势，为产品造型设计、产品手绘表达能力打下良好的基础。其次，高职类学生更务实，能理性的分析解决产品设计中遇到的问题，设计的产品更注重实用性能[2]。

（二） 产品造型设计手绘表现技法教学现状

产品手绘表现技法相对于计算机辅助软件来讲属于传统意义上的表现形式，虽说在现代产品设计当中计算机辅助软件使用率偏高，但是手绘表现技法也不可或缺，特定环境下需借助手绘进行辅助。手绘的特点是准确快速，能将设计思维迅速捕捉并呈现，记录灵感，是全球性的艺术语言。通过手绘训练可以锻炼学生手脑协调能力，产品造型能力、空间结构能力、色彩运用能力等，产品研发过程中的工程图样设计师更倾向于手绘表达，旨在便于沟通。产品手绘表现技法作为产品设计专业必修课程与计算机辅助设计类软件相比并没有得到足够的重视。一方面，随着科技的发展，三维设计类软件应运而生，部分平面效果图和三维效果图都可通过产品设计来体现，但是计算机辅助设计类软件在耗时和造型上存在一定的局限性。所以将自己的创意思维和灵感通过画笔描绘出来，让思维跃然纸上，根据需求随时修改，发挥手绘的灵活性特征，创造设计语言，实现创意沟通。另一方面，手绘表现技法作为艺术语言是设计思维的体现，是摆脱程式化设计的方式之一，如此得以将设计师的创造力和原创精神保留[3]。

二 高职类产品造型设计手绘表现技法教学改革的思考

（一） 理清思路，培养手绘习惯

基于高职院校学生特点及产品手绘表现技法课堂情况理性的调整教学方式，在现有教学资源基础上争取先进资源，明确教学方向，给学生理清手绘思路，加强产品形态认知能力，提升艺术鉴赏能力，补齐高职类学生美术功底差底子薄的短板。其一，树立学生的自信心是关键所在，敢想敢画方见成果，充分发挥手绘效果图灵活快速的优势。能将设计思维清晰表达，即使效果图美观程度欠佳也应得到鼓励，高职类课堂应具体问题具体分析，适当的降低对学生的期望值，由浅入深，循序渐进，方能渐入佳境。其二，引导学生养成良好的手绘习惯，学习产品手绘表现技法是一个坚持的过程，坚持每日一练，随时记录灵感，持之以恒，让手绘成为习惯。

（二） 对手绘表现技能提出要求

对高职类学生手绘表现技能提出要求，指明教学方向，让学生摆正自己的位置，明确技能目标并为之努力。产品手绘表现技法是思维能力的表达手段，产品设计研究的是人与机器的关系，结合产品语义学通过产品形态和构造来体现，更多的是训练学生的设计思维和理性的表达能力，高职类院校培养的是技术技能应用型人才而不是艺术家，摒弃“华而不实”之风。产品手绘表现技法一课强调的是产品的结构、透视、比例关系，用线性构架的方式诠释产品本身并弱化素描关系。设计的宗旨是服务于人，人机关系是设计要素，表现产品形态时要将人的要素考虑进去，因此，在产品手绘效果图当中要有人对产品操作状态的体现，将人机关系的合理性进行说明。产品手绘效果图是对形态进行推敲的过程，是设计构思的体现，更是人与人沟通的手段，通过产品手绘达到理性表达的目的[4]。

（三） 强化设计思维训练，培养创新能力

产品设计是艺术与科技紧密结合的学科，艺术与科技相互作用是感性思维与理性思维迸发绽放的时刻，而设计思维正是感性思维与理性思维的结合体。学习产品手绘既要求对产品形态结构、比例透视关系、产品功能、材料性能等方面进行理性分析与处理又需要对产品外观、颜色、质感、线条走向等进行感性思考。所以强调设计思维本质，处理好感性与理性之间的关系对于设计思维和创新能力的培养至关重要。设计思维是艺术设计领域的重点，设计思维的培养还需落实到教育体系的构建上并在教学设计层面全方位落实体现。开设手绘训练课助力于学生对产品设计研发流程的理解，高职类学生艺术功底相对薄弱，入学前对产品设计专业知之甚少，加强产品手绘表现技法的深度学习有利于学生明确专业方向，同时培养设计兴趣，挖掘学生特长，培养创新能力。

三 高职类产品手绘表现技法教学改革的建议

（一） 开设产品手绘专题训练课程

在产品手绘表现技法课程基础上开设产品手绘专题训练课程，对产品手绘表现技法进行专题性训练。在规定时间内完成小家电类、家具类、通讯工具类、灯具类、交通工具类产品等课题设计，内容包括产品设计流程、外观形态、结构设计、手绘表达能力等。通过专题训练使学生掌握产品的设计方法，锻炼手绘能力的同时强化对“人机工程学”“产品语义学”“材料应用学”的理解，旨在培养学生在产品设计中的表达能力、思考问题和解决问题的能力。建议做好后期课程衔接，将课题训练内容以产品实物或模型的形式制作并展示出来，验证课题可用性，有则用之无则改之，让学生有获得感，激发学习热情。

（二） 手绘与三维软件有效结合

学习产品手绘结构是难点，特别是高职院校学生没有接触过结构素描，对形体空间的理解不是很透彻，导致结构表达不准确，结构准确是形体准确的前提，所以有效的分析结构线，将空间内的形体结构清晰合理的表达出来是学习产品手绘的必要条件。根据高职院校学生学习特点制定两点方案，第一，多去分析结构线，将空间内隐含的结构线分析出来，有利于产品手绘中形态结构的准确表达。第二，结合三维软件进行形态结构训练，三维软件具有体现结构线的功能，可根据形体生成辅助线，视觉效果直观，可根据自身素质在手绘时进行参考或临摹，加深对结构线的理解，从而达到产品手绘形态结构准确的目的[5]。

（三） 结合区域特色创新教学

高职院校本地生源居多，培养目标大多面向区域经济建设，服务于产品设计、制作、研发企业，以产品设计师职业岗位能力为核心，培养具备产品设计的基础理论、知识与应用能力，能够在相关企业行业从事产品设计与工艺表现、新产品开发和造型设计等岗位工作的技术技能型人才是高职院校的使命。以人才培养目标为导向，结合本地区域特色教学，在教学过程中注重对学生本土意识形态的培养，传承家乡文化，发挥区域性特长，学习产品手绘技法的同时深度挖掘本土文化特色，将区域文化元素应用到产品设计当中，传统与现代相结合，设计出符合民族地域特色的产品。

综上所述，产品造型设计手绘效表现技法一课旨在培养学生的创造性思维，是探索感性认识和理性认识的结合点的过程。要求学生能够笔法流畅，色彩明快、形态结构准确，能够干净利落的表现产品。掌握产品手绘技法、提高审美能力、培养设计思维是课程设置的初衷，是一门涉及范围广且深的课程，发挥课程优势，保证课程改革的创新性和有效性，为培养具有时代特色的高素质人才打下良好基础。