居忠诚

（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江）

“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革

居忠诚

（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江）

摘 要：镇江高等职业技术学校主要是培养技术型人才，向社会生产生活的第一线输送“新鲜血液”，相应的，学生技能的培养、学生实践能力的考核、与就业岗位的对接受到较多的重视，逐渐出现重能力轻知识的现象。而语文课程现在面临的最大压力就是渐渐被边缘化。而语文教学不被重视直接导致学生的文化修养和自身素质低下，在进入社会走向工作岗位后，缺少综合竞争力。

关键词：职业技能；实践性；教学改革

本文引用格式：居忠诚.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].教育现代化,2019,6(102):88-89.

DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.102.044

作者简介：居忠诚（1978-），男，汉族，江苏镇江，硕士，副教授，研究方向：语文教学改革。

随着社会经济的不断发展，对于人才的需求发生着质的变化，随之对应的要求我们培养人才的教育体系作出适应的调整。镇江高等职业技术学校主要是为社会培养实用性人才，与学术类人才院校有着较为明显的区别，对学生的实践性、社会性有着较高的要求。“六位一体”的课程模式正是在这一大背景下提出的，语文作为高职院校一门重要的基础性科目，主要是培养学生的文化修养和素质，是至关重要的，本文将就镇江高等职业技术学校在“六位一体”背景下对语文的教学进行改革作出探索[1]。

一 “六位一体”课程模式

发展的必经之路是改革，是创新，对教学来讲，最关键的就是课程改革。镇江高等职业技术学校（江苏联合职业技术学院镇江分院）是一所以五年制高职教育为主体的职业院校，系首批国家中等职业教育改革发展示范学校，首批省高水平现代化职业学校、省现代化示范性职业学校和省智慧校园。始终坚持以精学业、高就业、善创业为自己的办学理念，为了更好的践行这一理念，提升综合竞争力和核心价值，培养输送面向生产、建设、服务第一线的技能型人才，我校在“六位一体”课程模式下对语文的教学进行改革[2]。

“六位一体”教学模式体现在高职院校主要是：职业能力需求分析、职业能力目标（包括职业技能和相关素质目标）、职业能力训练项目、职业活动素材、“教学做”结合、形成性考核。 以教学对接就业为核心，将这六方面进行系统整合，有机统一。

二 高职语文教学现状

社会生产生活的第一线输送“新鲜血液”，相应的，学生技能的培养、学生实践能力的考核、与就业岗位的对接受到较多的重视，逐渐出现重能力轻知识的现象。而语文课程现在面临的最大压力就是渐渐被边缘化。而语文教学不被重视直接导致学生的文化修养和自身素质低下，在进入社会走向工作岗位后，缺少综合竞争力。因此，改革之行迫在眉睫，我们要坚持以职业岗位需求为导向，技能培养为目标，结合形成性与终结性考核，对语文教学进行改革。

镇江高等职业技术学校主要是培养技术型人才，向

三 职语文教学改革探索

思想指引是进行改革的方向标。任何改革创新必须有正确的思想认识做指引，因此，对语文教学进行改革创新，必须从思想上改变教育者对高职语文教学的认识。语文的学习是一个人基本语言能力的基础学习，直接影响着一个人的文化修养和内涵，表现在职业岗位中就是与人交往的能力，语言沟通表达力、处理文字信息的能力、理解能力、自我学习和提高的能力等。这都是形成一个人综合竞争力的重要方面，与职业技能水平一同影响着一个人在工作岗位上所能达到的高度[3]。

（一） 精准定位高职语文教学的地位

高中语文教学重视的是学生的文化基础修养，本科语文教学重视的是提高学生的文学审美能力和人文性修养，而高职语文教学介于高中语文教学与本科语文学习之间的，由于它独特的培养目标，高职语文教学更为重视的是实用性，是集语言审美、文学修养为一体的，更强调的是作为一种“工具”在学生的职业生涯中能体现的价值。在对学生进行文化熏陶的过程中，淡化本科语文教学的深度，侧重其实用性。这是对高职语文教学更具体更精准的定位。

（二） 坚持以学生为本，明确培养方向和内容

以往的高职语文教学，多参考高中和本科语文教材，教学内容偏重中国古诗文、文言文、国内外散文的教学，在文化修养和熏陶上有很强烈的优势，但与学生实际生活的应用联系不大，加上高职学生的语文基础薄弱，很难引起学生的兴趣，泛泛而谈的讲解用处也不大，形成恶性循环，教师没有教的动力，学生没有学的欲望，也很难达到高职语文教学的培养目标。

对此，我们需要打破对传统语文教学的认识，以高职学生的实际需求为基础，进行改革创新，增强学生的参与程度，鼓励学生积极自主的参与学习过程，在语文教学过程中注重学生口语表达能力、语言组织能力、信息整理能力、材料写作能力的锻炼。在内容上，适当删减深奥的古代文学作品，增加富有现实意义的文学作品，将课堂学习模块化，将语文知识和人文知识相结合进行教学，提倡学生自主性，调动学生积极性的同时，与学生职业规划目标进行对接[4]。

（三） 多维度展开，实现教学形式多样化

多维度多层次展开，实现课堂进行方式多样化，以增加趣味性、提高学生参与度为目标。结合实践需要、教学内容、学生特点，将语文教学与口才锻炼、演讲能力、写作能力、逻辑思维能力相挂钩。

1.教师“灌输式”教学转变为学生“问题式”探索。参照新课改对课堂教学作出的建议，教师变传授者为引导者、研究者。具体做法例如：根据具体的教学内容和学生现有知识水平，设置问题导向，让学生分小组配合，根据教师所设置的问题，自主进行探索和相关知识查阅，对问题进行解决，鼓励学生表达自己的想法，小组间进行相互交流，多层次拓宽学生视界。或是采用逆向思维，一步步进行引导，对于一个具体问题的解决，可以从哪些相关方面入手，再分别从这些方面进行答案探索，最终形成一套完整的体系，小组间再次进行交流。

这样的课堂展开方式既完成了教学内容和目标，也最大程度的锻炼了学生的思维能力，语言组织、表达能力，小组间合作能力，激发了学生的参与积极性，打破沉闷的课堂气氛，生动活泼的进行语文教学。

2.举办丰富多样的文化比赛活动。我校为高职院校，专业技能课程占相当大比例，语文课程占比相交而言十分有限，因此，可以组织一些课外活动来丰富学生的文化生活，提高语文素养。例如：利用学校的文化艺术节，举办演讲比赛、利用学校社团活动、举办校园读书角、书法比赛等。

（四） 从教材着手，深化教学改革措施

传统的语文教材都是以提高学生文化修养为唯一目标，不符合高职学生的实际需求，我们建议应以学生的职业需求为指引，以“六位一体”模式为框架，对教材进行创新和改编。将教材按照口语表达、阅读理解、鉴赏模块、写作训练、综合创新这几大维度进行编排，确定教学目标、训练方式方法、选用恰当的文学素材。同时辅以视频片段教学，最大限度的向学生呈现直观的、丰富的、实用价值较高的课堂现场，具有较强的实用性和针对性，进一步深化和具体化语文教学改革[5]。

（五） 对课程考核形式进行改革

考核是对教师的较、学生的学、课程的设置安排、教材的合理与否进行最基本的评价，是教学过程中很重要的一部分。现有的考核形式过于单一，采用试卷考察，用分数来进行评价，这样的评价结果往往具有片面性和偶然性，也不能发挥出积极的正面的指引作用。我们将采用多层系的考核办法进行改革，具体如下：

首先是重视过程性评价，将学生平时变现纳入课程评价体系，包括学生的出勤率、课堂积极程度、参与程度、自主课堂中的任务完成度等，占总评价的50%。接下来是终结性评价，即期中期末考试成绩，作为学生学习成果的展示，占总评价的30%。最后是课外活动能力，例如学生获得的各类证书、举办过的活动、参与演讲、辩论等活动取得的荣誉证书等均可作为评价参照，占总评价的20%。

采用多维度、全方面的评价模式，对学生来说更为公平公正，不再单纯以成绩定一切，认可学生自身的实践能力、组织能力等，对学生具有积极正面的引导作用，也更加有助于培养全面发展的综合型人才。

四 结语

“六位一体”课程模式十分有利于培养我校学生的综合素质，提高学生的职业技能水平，在这一模式下我们所进行的语文课程改革，是以职业培训为目标进行的，根据职业需求和学生现有实际水平，制定教学目标和内容，再结合全面多维的评价体系，致力于在实际操作中促进学生的能力积累和发展。摆脱了传统学科目标的教学模式，可以最大限度的实现“较、学、做”一体化，具有非常实际的现实意义，值得我们去实践和推广，并在实行过程中根据学生的反馈和变化适当作出调整。