摘 要：信息技术课是一门动脑、动手操作的课程，在课堂教学中，教师要把原生态的学习呈献给学生，使学生直接面对原生态的任务情境和教材，活跃思维，通过推理判断形成深度思维，提高抽象和逻辑思维能力。学生通过对于任务的探究会在不知不觉中了解信息技术知识规律，提高自己的动手操作能力。

关键词：高中信息技术;任务型教学;思维;能力

中学阶段是培养核心素养的最佳时期，教师在信息技术环境下向学生渗透核心素养，会提高学生的数字化学习与创新能力，使学生通过评估和选择数字化资源与工具，主动地参与到学习过程中，创造性地解决问题，提高自己的创新能力。而使学生能够参与到课堂探究过程中的最佳方式就是给学生提供恰当的任务，用任务来驱动学生，进而促使学生在对于任务的探究中掌握知识，提高能力。教师在给学生布置课堂任务的时候要关注任务的针对性、启发性和动手性，用任务来活跃学生的思维，促进学生通过对任务的“聚焦”来理解信息技术知识，提高操作能力。

一、 设计针对性任务，明确知识规律系统

于漪曾意味深长地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的知识、能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。”教学在给学生布置学习任务的时候要具有针对性，结合学生的实际来设计，满足学生的需要。课堂教学任务的针对性是指根据教学对象年龄、性别、个性特征、知识水平、智力水平、思维能力等具体情况的差异对其实施不同的教学策略，即因材施教。教师给学生提供适合学生兴趣和学习能力的任务会促进学生对信息技术知识进行分析，在探究中掌握知识规律。例如在学习Excel表格中的《数据的输入与单元格的操作》的时候，教师就可以鼓励自主地打开一个工作表，将班级的上次考试成绩单发给学生，使学生人手一份，之后要求学生将成绩录入到工作表中。之后由于个别学生的成绩统计错误，需要对两位的学生成绩进行修改，并且将没有参加考试的一名学生的数据删除。通过对于任务的操作，学生积极地练习了课堂所学的重难点，掌握了在单元格中进行数据的输入，根据需要对单元格进行修改或者是删除的操作。同时教师还可以要求学生根据需要去对单元格进行移动与复制，使学生对知识形成系统的了解。学生通过针对性的探究，理解了课堂知识，产生了学习兴趣，而且提高了自己对知识灵活应用的能力。

二、 设计启发性任务，启迪学生聪明才智

孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”，这里他强调了启发诱导学生的重要性。当代的素质教育，反对注入式、填鸭式，提倡启发式，倡导教师运用启示性的任务促进学生举一反三，独立、自主地探索与思考，帮助学生掌握通向知识宝库的金钥匙。当代教学论研究者董远骞指出：“任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来。”如果学生问什么，教师就不假思索地回答什么，不侧重方法，不讲究技巧，不能做到“片言名百意”，“言有尽而意无穷”，那么，教师的教学就会限制学生的思考，不利于学生思维的深入发展。教师在信息技术教学中要善于去引导和启发学生，开启学生的智慧，使学生可以主动地参与到思考和分析中。例如在学习《在线交流》的时候，教师就可以给学生提供任务：请在你发的帖子里加入音乐、图片和flash。学生通过之前的学习已经了解了BBS的概念和历史，并且学会了BBS注册的一般步骤，并且可以进行简单的发帖和回帖操作，心里会有一种成就感。在学生自信满满的时候，教师给学生布置一項新的任务，会给学生指出一个新的思路，使学生找到新的灵感和探究方向，从而使学生可以融入课堂探究过程中，主动探索在发帖的时候如何加入音乐。学生融入学习过程中自然会充分地发挥自己的聪明才智，提高自己的个性和文化修养，主动地进行探究和实践，通过自己理性的判断和行动来提高自己的动手能力，顺利地完成课堂任务。

三、 设计动手性任务，鼓励学生实践操作

信息技术知识是需要学生在应用中熟练掌握和提高的。只有学生学会了动手操作，才是真正地掌握了信息技术知识。教师要看到学生在课堂上的主人翁地位，多给学生提供一些动手操作和实践的机会，使学生在课堂上可以动起来。例如在学习《多媒体的展示和应用——Powerpoint》的时候，教师就可以给学生布置学习任务：请新建一个演示文稿，选择空幻灯片模板，输入“感恩主题班会”字样，并且结合班会的主体来插入合适的剪贴画或者是图片，使演示文稿看起来很美观。有了任务学生就会在课堂上动起来，通过主动操作的方式来探究和分析知识，练习实际应用，达到灵活操作的目的。任务使学生将理论知识转化为实践练习，通过体验的方式来探究和理解知识，进而实现学生对信息技术知识的掌握。

总之，教师在信息技术课程中采用“任务型”教学模式会提高学生的信息意识，使学生可以感觉到信息的变化，获取信息，通过自己的思考得到可靠的、准确的信息，同时提高学生的能力，进而培养学生的核心素养，推动了课程改革。

参考文献：

[1]黄桂雨.情境培养学生的计算机学习的双动力[J].金色年华：教学参考，2011（4）：84.

[2]马震安.信息技术课上开启学生学习的“双动力”[J].中国教师，2013（8）：36.

作者简介：

朱慧敏，浙江省金华市，浙江省金华市浦江县中山中学。