摘 要：高中生物作为高考科目的重要组成部分，在高中教学中也占据着十分重要的位置，随着生物新课程标准的推行，新的生物教学的理念也随之诞生。怎样才能使课堂教学效益最大化呢？寻求解决问题的过程中，我们发现课堂教育要有目的、有组织地执行有效教学的理念和策略，就能达到事半功倍的效果。

关键词：新课程理念;生物;有效教学;设计

新课程标准要求，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者或者引领者。如果在学习过程中教师选择恰当的有效的教学策略、充分地调动学生的主观能动性，不仅能学到固有的生物学知识，更能提升高中学生的生物学科素养。因此，在新课程理念下，高中生物教学也应该顺应时代潮流，立足于新课程中“体现学生的主体性”为出发点，创新高中生物教学的方法及策略，以实现高中生物课程教学的有效性。

一、 我国高中生物教学的现状

我国在尚未实施新课程标准的时期，生物课堂教学是极为传统的模式。在传统的教学中，教师是主体，老师更多关注的是自己的教学内容、进度和难度，而不关注学生是否有真正地学到知识和提升学生的学习能力。在这种模式下，学生是处于被动学习的状态，自然学习的兴趣不大，最后影响到课堂教學的效益。此外，在传统的课堂上，生物教师重点讲授知识和知识间的内在逻辑，通过强化记忆，构建学生的高中生物学思维，很大程度上限制了学生思维、主动建构生物学科知识框架和实验探究的积极性，导致学生丧失对生物学习的兴趣。基于这些现状，可以看出，高中生物教学是亟待改革的，高中生物教师需要转变自己的教学方法，更多地去激发学生学习的主动性、积极性。

二、 高中生物有效教学的实施

（一） 正确认识学生生物素养与应试能力的关系

对于大多数人来说，高中教学其最终的目的就是面向高考，而学生在高中学习最主要的任务就是为了考上一所好大学。不可否认，这是一个我们无法去回避的一个现实性问题，因此，对于高考课程来说，其实都是被打上了分数的烙印，不会有人去关心学生的综合素质是否得到了提升，这使得提高考生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。但是我们也必须认识到：高中教学是基础教育的重要组成部分，这就要求我们在课程教学时要考虑到给学生的未来发展打下坚实的基础，生物教学也是如此，高中生物有效教学就是要重点培养学生的生物科学素养。

我们不能否认，提高学生的应试能力和发展学生的科学素养二者在价值观念和取向上是明显存在着矛盾关系的，正如“鱼与熊掌不可兼得”，在教学上二者也是很难同时兼具的，不过，它们在一定程度上还是存在着一致性的。高考考纲中命题的要求是：“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展;要重视对考生科学素养的考查。”所以，在此基础上来说，有效教育就是要体现出追求学生素养和能力提升的统一，教师、学生都要正确的认识学生生物素养与应试能力的关系，不要一味的去追求提升学生的应试能力，而忽略了学生个人科学素质的培育。

（二） 教学时间进行合理分配

所谓有效教学，是以提高教学效率为目标，让学生在有限的时间内能获得最好的学习效果。所以，对教学的时间进行合理、科学的分配是极为重要的。教师在教学设计时，根据教学内容、教学资源和学生实际，给足时间，充分调动学生积极参与，使学生有充足的时间去理解、应用课本知识，更多的了解高中生物学知识的内涵和外延，建构高中生物学科知识框架，形成生物学思维。在传统的教学课堂中，主要是以老师讲解为主，极少会给学生足够的时间去进行自我思考和探究，这样就剥夺了学生在课堂上进行自主学习的权利，学生的思维无法得到自主的发展，就算是学生有思考的想法，也被教师对课堂的设计而扼杀在了摇篮中，学习的积极性就被无情地磨灭，学习效率低下，课堂有效教学大打折扣。

例如，在学习高中生物模块一《分子与细胞》的第一章组成细胞的分子中的《生命活动的主要承担者—蛋白质》，因为蛋白质既是组成细胞的分子部分的重点和难点，是染色体重要组成成分，是细胞增殖和DNA是主要的遗传物质的基础，所以教师就可以对教学时间进行科学合理的分配。传统课，老师们按元素、基本单位、脱水缩合构成多肽、折叠形成有特定空间结构的蛋白质、蛋白质的结构和功能的多样性，能让学生掌握知识构建的逻辑顺序，达到应试能力的提高，但是学生会听得枯燥乏味，昏昏欲睡，效果堪忧。如果老师们把时间分配为课前收集常见的蛋白质类食物、蛋白质消化吸收的场所和特点，课中所收集的信息分享、根据教材内容总结出氨基酸的结构通式、氨基酸的脱水缩合过程和特点、蛋白质的多样性等，老师们点拨氨基酸结构的官能团的书写、氨基酸脱水缩合所涉及的数量运算等。通过合理的时间分配，既培养了学生主动获取知识、合作交流的能力，又让枯燥乏味的重、难点得以突破。

（三） 采取多种形式相结合的教学方式

对于学生来说，一般新奇或者有变化的教学方式总是能更好地吸引他们的注意力，激发学生的学习兴趣。在过去的教学中，单调乏味的教学模式，极为容易让学生产生枯燥、厌倦的心理，所以，教师在教学时可以采取多种形式相结合的教学方式。例如，在学习“光合作用”一节时，老师利用模型建构法，让学生掌握光合作用具体过程;在课前查询相关资料，课堂上小组讨论“探究环境因素对光合作用强度的影响”，以突破表观光合速率（或称为净光合速率）、实际光合速率和呼吸速率的关系等。采取多种形式相结合的教学模式，各方式之间形成互补，既能培养学生生物学素养，又能提升学生能力。

总之，高中生物有效教学的设计策略是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要教师去不断地探索和发现，从而真正地实现有效教学，为我国的高中生物教学贡献出自己的力量。

参考文献：

[1]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006（6）：59-62.

[2]徐明英.新课程理念下高中生物课堂有效教学的实施策略[J].中国校外教育，2015（8）：71.

作者简介：

周成勋，四川省德阳市，德阳市第三中学。