摘 要：在“互联网+教育”背景下，现在的课堂越来越依赖多媒体技术。多媒体技术能够增加课堂容量，提高学生兴趣，增强学生对部分难以理解知识的理解，大大提高了课堂效率。但是在教学实践中也存在一定的问题：“课堂气氛很热闹，课下总结没收获”，这样的情况在一定程度上是存在的。而传统的实物教具因其就地取材，操作简单，实用性强的特点仍然有存在的价值，二者的有效结合可以进一步提高课堂教学效果。

关键词：多媒体;实物教具;课堂教学

多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。把多媒体运用到教育教学工作中去，可以创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣;增加教学容量，提高教学效率;使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。例如，我们通过展示动画或者精美的图片，甚至本地的实景照片，引起学生注意，提高学生兴趣;大量的课文，阅读材料通过多媒体展示，节约了宝贵的课堂时间，节省了板书的时间;较为复杂的成因、过程通过动画图片的展示，增强了直观性，降低了学生理解的难度。多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

但是运用多媒体教学也存在一些问题：第一，多媒体教学课件华而不实。课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。第二，过分地依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。一节课下来看起来好像很热闹，学生可能一无所获。第三，盲目使用多媒体，忽略实物教具的作用。实物教具能够培养学生动手动脑的能力，让学生获得更为直观的体验。因此在组织课堂教学过程中，作为教学的辅助，可以根据教学内用的需要选择多媒体或是实物教具，或者二者兼用，这样才能真正提高教学效果。

例如，笔者在《体积与容积》这部分教学时，通过二者的结合取得了良好的教学效果。在导入新课时，运用多媒体展示乌鸦喝水的图片（如下图）。

然后让学生思考乌鸦怎么才能喝到瓶子里的水？找部分学生回答。现在我们看看乌鸦是怎么做的呢？和同学们想的是不是一样呢？动画演示乌鸦把石子一粒一粒放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦最终喝到了水。设问：乌鸦为什么能喝到水呢？部分学生回答：石子把瓶子里面的水挤上来了。进一步追问，为什么石子会把瓶子里面的水挤上来呢？从而加深对物体体积的理解。而在后面的容积的教学中，选取了实物教具：准备一个装满水的玻璃槽，一个盆，一个带盖子的玻璃杯;把玻璃杯盖子盖好放进水槽中，杯子沉入水槽底部，水槽中的水溢出流到盆里，溢出水的体积就是玻璃杯的体积。让学生猜想把溢出的水倒进玻璃杯会是什么情况呢？杯子装不下，装不满还是刚好装完？学生积极参与讨论，最后找学生代表进行演示，结果杯子装满还有剩余。学生恍然大悟，剩余部分是玻璃杯的体积，杯子装的水是杯子的容积。

再如，在地理教学中，地球的运动是难点。现在的地理课堂中为了突破难点，多数老师会选择多媒体演示地球运动情况——直观、形象，利于学生理解，课堂效果很好。但是课后检测却会发现很多问题，学生对于地球运动的规律掌握的并不深刻，只是限于表象。如果在教学中结合了实物教具，课堂效果会更明显，课后問题也会明显减少。如：在上课前，提前让学生自制地球仪，课堂上找同学演示地球运动。看起来很简单的问题，学生在实际操作的过程中会错误百出——地球仪的摆放、运动的方向、北极点的指向等等都是易出的问题。在课堂演示的过程中，演示的同学可能还不易发现，观看的同学则很容易看到，从而加深印象，避免作业出现类似问题，并提高了动手能力。

正所谓“尺有所短，寸有所长”，无论是多媒体还是实物教具，都是对教学过程的辅助工具，相比较多媒体似乎更有优势，但是实物教具也难以完全取代，只有充分发挥二者的优点灵活选择，或者把二者结合运用，才会收到更好的效果。

参考文献：

[1]义务教育教科书五年级数学[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王玉印，徐晓霞.例谈多媒体课件教学与传统数学教具的整合运用[J].中国教育技术装备，2017（15）.

作者简介：

袁利平，安徽省亳州市，安徽省涡阳陈大镇孙老家小学。