摘 要：生本教育是新课标提出的重要教育方针，主旨是在教学中以学生为教学主体，培养学生自主学习能力。目前的初中历史课堂教学生本教育观念落实的不理想，学生的积极性没有得到有效的激发。因此，初中历史教师要在课堂教学中，改变传统的教学观念，以学生为中心，改革课堂教学方法，促进学生课堂学习的主动性，使学生在课堂学习中养成自主学习能力，提升历史文化知识，提高历史文化素养。

关键词：生本教育;初中历史;课堂教学

一、 前言

随着社会对人才的要求的提高，教育的理念也发生了改变，生本教育随之产生，它是区别于传统教育的教学模式，在教学中生本教育要求将学生放在第一位，教育的重心也从教授文化知识逐渐地偏重培养学生学习能力。初中历史的课堂教学由于改革的时间尚短，造成教师对学生的指导帮助有限，生本教育没有得到真正的落实，没有提升学生的历史文化素养，反而降低了初中历史课堂教学的质量和效率。

二、 目前初中历史课堂教学中落实生本教育存在的问题

（一） 课前预习的效果差

生本教育在教学中的主要应用呈现，是在课堂教学中，学生进行主动思考，进行讨论交流，将自己作为课堂教学中心的一种课堂氛围，这就需要学生在课前的预习中对课堂的教学内容有一定的认识和了解，才可以在课堂教学中进行有效的交流和思考。但是目前的初中历史几乎没有课前的预习，或者预习也没有明确的目标，学生在课堂上对于新知识就没有自己的想法和认识，学习交流的成效不好，生本的课堂教学就得不到正常的开展。

（二） 没有调动起所有学生的积极性

在教学方法的应用上，教师的经验不足，对于学习能力强的学生能够在课堂中得到各方面的提高，但是能力差的学生没有进行有效的交流思考，逐渐的就丧失了学习的积极性，这是课堂教学没有激发学生兴趣的一种表现，失去了教育的公平性，降低了课堂教学的效率。

（三） 课堂教学中缺少激励性评价

初中生的表达能力受到家庭因素和个人性格的影响，有些学生在课堂中可以大胆地提出自己的疑问，表达出自己的看法，有些学生有了好的见解，却不敢去表达，初中历史的课堂中，教师忽视了这方面的教学，学生的个体情况没有被考虑到教学当中。教师的评价缺少鼓励性，没有增加学生的自信心，降低了学生在课堂中的表达欲望，学生就不能在课堂中进行有效的交流学习。

（四） 课堂教学的效率低

由于学生的课前预习效果差，在课堂中的积极性不高，致使初中历史课堂教学的效率低。课堂的时间有限，教师的教学过多，学生就没有时间去深入地讨论交流，学生的交流时间多，教师的教学时间就会变少，会造成学生在课堂中得不到应该获取的知识，这就需要教师综合衡量教学中学生的接受程度，适当地调整教学和交流时间，提高课堂教学效率。

（五） 学生对生本教育的理解不足

生本教育教师的经验还不够，初中生对于生本教育的理解就更加的低，所以对于教师引导的教学方法，学生没有正确的认识，参与教学的积极性就不高，而且目前的初中生普遍的学习能力低，积极性差，这就需要教师在学生的心理层面给予学生教导。

三、 解决初中历史课堂教学问题的对策

（一） 制作微课提升预习效果

针对学生预习效果差的问题，初中历史教师以教学内容为基础，利用学生对于网络的兴趣，制作微课，让学生在课前的预习中可以快速地抓住教学的重点，减少预习的时间，提升了预习的质量，学生的思维在教师的引导下也得到了发展。例如《百家争鸣局面》，教师就可以将九流十家的中心思想制作成一个简短的视频，附以主要人物的画像和主要著作，以及思想基础，学生在预习中就可以快速地对重要知识点进行掌握，课堂中就可以有效地交流讨论。

（二） 完善教学方法，带动所有学生思考

教学方法不是固定的，需要教师根据实际情况来改革完善，使所有的学生都能参与其中。以小组合作教学为例，教师如果只是简单的分组学生进行交流，肯定有的学生得不到培养和提高，教师可以利用多媒体，来提升学生的积极性，例如在《三国鼎立》的课堂讨论之前，教师放一些关于三国的影视片段，讲一些三国的文臣、武将、美人，激发学生进行讨论的兴趣，让所有的学生都能参与其中，然后教师设立讨论交流问题，就可以带动所有的学生进行思考。

（三） 对学生的个体深入了解，给予鼓励性评价

在教学中，要树立学生的自信心，让学生敢于去表达自己的思想，教师的评价对于初中学生来说，是对自己的最大的肯定，所有教师要根据学生的学习情况，尽量给予学生鼓励性评价，让学生感受到自己被重视，努力思考学习可以得到表扬，从而从心理上愿意去表达自己的思想。

（四） 在课堂中了解学生的状态，及时调整教学时间

生本教育下初中历史的课堂教学效率是由学生和教师共同决定的，所以教师要让学生认识到生本教育的意义和课堂中讨论交流的意义，深入的了解学生的学习状态，比如学生的讨论出现了僵局，教师就先给予讨论成果的肯定，然后进行引导思维，使学生在教师的引导下，找到正确的思路，从而让学生养成正确的历史思维模式，学生的历史素养也得到了提高。

四、 结论

总之，初中历史的课堂教学，教师要在实践教学中不断地摸索，找到适合的教学方式，使学生在课堂学习中能够快速地获取文化知识，并且养成学习的兴趣，提升学习的能力，提高综合素质。

参考文献：

[1]李丽.初中历史课堂低效化问题的反思与对策[J].基础教育研究，2018（4）.

[2]赵兴护.初中历史课堂教学具体策略研究[J].考试周刊，2018（25）：146.

[3]张绍旺.如何构建初中历史高效课堂[J].学周刊，2018（3）：83-84.

作者簡介：

邵君，广东省深圳市，深圳市盐田区外国语学校。