梁永胜

摘 要：历史课堂教学主要是围绕历史事件和历史人物来展开的，尤其是历史人物的教学对于学生的成长起到至关重要的引领作用。课堂教学中，教师只有让历史人物鲜活起来，学生才能走进历史人物内心，体验历史人物的真情实感，真正领悟历史。课堂教学中教师通过多种方法有效展开历史人物教学，活化历史人物，特别是结合史料，呈现历史人物经典图片、历史故事、人物言论等，使学生直观、生动、形象的感知历史人物，增强课堂的熏陶价值，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促使学生健康成长。

关键词：初中历史;人物教学;熏陶价值

历史是人类的活动，学习历史我们就会接触到各类历史人物，历史人物教学在初中课堂教学中占有相当重要地位。因此，教师应该通过灵活多变的方式，加强历史人物教学，还原历史事实，促使学生进行深入历史学习。课堂教学中，教师依据初中学生年龄特点和认知水平，利用历史人物经典图片、故事、言论等，展现历史人物的主要事迹、高贵品质、正确价值观念等，激活学生学习历史的兴趣，逐渐渗透正确的价值观，从而达成培养学生健全人格的教学目标。

一、 呈现经典图片，展现人物关键事件

历史教材中尤其是近现代史中涉及的历史人物，相关的图片资料丰富，这为历史教学提供便利条件。教师从众多图片史料中获取经典图片，直观图片非常生动形象，冲击学生视觉，学生直接感知到历史人物事迹，拉近学生与人物的距离。这比教学时教师单纯滔滔不绝的讲述效果好得多，学生轻易融入课堂，对所学人物的关键事迹掌握更加透彻，课堂教学实效显著。

部编版初中历史八年级下册《独立自主的和平外交》时，中华人民共和国成立后，我们采取积极主动的外交政策，在中华人民共和国的外交史上，周恩来总理发挥着不可估量的作用。课堂教学展开后，为让学生更清晰地认识到周恩来总理为外交事业所做出的巨大贡献，教师利用多媒体呈现这一时期，周恩来出席外交活动的几张典型图片，让学生通过图片，掌握我们国家当时的外交活动，增强学生的民族自豪感。比如和平共处五项原则的提出，教师使用周恩来总理访问印度和缅甸，与印度和缅甸总理会谈的图片;周恩来总理出席万隆会议提出“求同存异”的方针，教师使用周恩来总理在万隆会议讲话的图片，课堂人物教学效果较好。

教师利用一些经典图片，学生一看就知道与哪些历史人物有关，是什么事件，让学生由图片联想记忆事件、人物，更简单，也更能感知到历史人物的人格魅力。

二、 精选历史故事，凸显人物高贵品格

学生在学习历史人物时，最重要的是让学生学习历史人物的高贵品质，健全学生人格。因此，历史教学中，教师为强化历史人物教学，精选历史故事，将历史人物化成可感、触动学生心灵的事物，历史人物鲜活呈现在学生面前，学生被深深吸引住，产生情感共鸣，真正给学生带去启迪，实现对学生情感的塑造。

如学习《戊戌变法》这一课时，这节教材，学生要学习资产阶级维新派的早期探索，尤其以康有为、梁启超等为代表的维新派关心国家、民族命运的精神值得学生学习。课堂教学中，康有为和梁启超，是学生需要重点掌握的历史人物，但当讲戊戌变法的失败之时，讲“戊戌六君子”的壮烈牺牲时，教师着重讲谭嗣同为变法献身的故事，谭嗣同被捕入狱后，在狱中给康有为、梁启超写过两封绝命信，表达出为祖国变法献身的决心以及对祖国命运的关心。在临刑前，视死如归，大义凛然写下“有心杀贼，无力回天;死得其所，快哉快哉！”的诗句。经过历史故事的讲解，引起学生强烈反响，学生纷纷发表自己的感想，自然凸显出谭嗣同不怕牺牲，为祖国献身的精神，也深刻认识到，变法不可能一帆风顺，由此使学生的情感认知得到升华。这样学生对资产阶级维新派的爱国主义情感认识更到位，激起学生为祖国的强大而努力奋斗的决心，课堂教学情感目标落到实处。

历史人物教学时，有时涉及的历史故事比较多，教师精心筛选，选出能够给学生带来反思、感触的故事，比如本节案例采用谭嗣同的故事，以悲剧的结尾，深化出强烈的爱国之情，报国之志，课堂教学中，学生心灵受到洗礼。

三、 搜集人物言论，渗透人物价值观念

教师可以通过经典图片、历史故事，强化历史人物教学，其实历史人物言论也是教学切入教学点。课堂教学时，教师通过搜集人物言论，渗透历史人物价值观念，特别是引用具有警示性、寓意深刻的历史人物的原话，更应该让学生去重点分析。这样不仅可以展示历史人物的个性，表现人物精神，而且学生的體会更加深刻，起到画龙点睛的作用。

学习《明朝的对外关系》相关内容时，这节教材，学生将学习到民族英雄戚继光，课堂教学时，教师为渗透戚继光正确的价值观念，除了讲授戚继光抗击倭寇的主要事件，让学生认识到戚继光的伟大之外。教师预设课堂教学内容时，认识到戚继光除了是军事家还是一位诗人。因此，教师搜集三则相关的诗句，比如：“封侯非我意，但愿海波平。”“遥知夷岛浮天际，未敢忘危负岁华。”等，让学生读诗句，分析这些诗句反映戚继光怎样的高贵品质，学生通过诗句更进一步认识戚继光，感受到戚继光强烈的爱国主义情怀和以国家安危为己任的高尚品质。诗句的熏陶，使学生全面认识戚继光，教师不用多说，自然给学生带去心灵震撼，课堂达成预期目标。

历史人物的原话，能够使学生更直接走入历史人物的内心。教师为让学生领悟戚继光的爱国情怀，使用戚继光的诗句，学生在课堂表现更加积极，情感态度价值观的目标圆满完成，课堂教学深入、有内涵。

四、 结束语

总之，随着素质教育的推进，历史课堂更加注重历史人物教学，强调对学生健康个性品质的塑造。课堂教学中，教师以丰富学生历史知识，拓展学生视野，渗透正确的价值观念为目标，呈现经典图片、历史故事、历史人物原话，使历史人物更加丰富、饱满，逐步实现历史人物教学，学生受到历史人物感染，有所悟，有所体会，课堂教学目标顺利达成，增强课堂教学熏陶价值。

参考文献：

[1]周志成.新课程初中历史人物教学探讨[J].江西教育，2016（8）.

[2]叶晓婷.多维视角下初中历史人物教学研究[J].新教师，2017（5）.

[3]刘予雪.谈新课程背景下初中历史课堂教学策略[J].中学教学参考，2018（1）.

作者简介：

梁永胜，贵州省兴仁市，贵州省兴仁市潘家庄镇姑屯中学。