摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”特别是学困生自信心的建立是重中之重。为此，在数学教学中培养学困生自信心尤为重要。

关键词：小学数学;学困生;自信心

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”特别是学困生自信心的建立是重中之重。学困生缺少成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。久而久之就会形成一种自卑心理，给生活、学习、工作带来消极影响。小学生对于学习的情感体验、对事物看法和态度、自信心的树立，主要在课堂中的学习活动中进行的。为此，在数学教学中培养学困生自信心尤为重要。

一、 给学困生多一点爱心

要想培养学困生的自信心，首先要使学困生喜欢你，喜欢你所讲的学科，愿意和你成为朋友，教师要以自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心。如：接到一个新班要在两三天时间内能叫出每个学生的名字，并且叫名字时把姓去掉，这样便拉近了老师和学生的距离，给学生以亲切感，觉得老师像妈妈，像大姐姐。另外，上好第一节课也是非常重要的。我认为第一节课重在建立融洽的师生关系，选择内容要浅显，思路要清晰，教学方法应多样，练习梯度密度合理，充分调动全体学生的积极性、主动性，给学生留下深刻的印象，下课后使学生发自肺腑地说：“瞧，这节课这么短！”“我全学会了！”“张老师教得真棒”……

二、 给学困生多一点偏心

学习困难的学生，他们普遍都很自卑，有的丧失了学习的兴趣，失去了进步的勇气和信心。他们最缺少的是被尊重。因此，作为教师就要根据学生的心理特点和实际知识水平，为他们创設成功的条件，想方设法使他们成功，哪怕是微小的，使之真正成为学习的主人。

（一） 课堂上创设成功的机会

注意创设情境，及时激励学生，增强学生的自信心，使学生感觉到我能行。如：刘婕是我新接班的学困生，从开学的第一天起我就格外注意她。在教学《分数乘整数》一节课中，当讲完例题做练习时，我出示“173×0=？”刘婕高高地把手举起来，我马上说：“请刘婕来回答。”“等于0。”顿时，教室里响起热烈的掌声。再看看刘婕面带微笑，笑得多么甜，多么可爱。总之，课堂上特别关注学困生，简单的问题让他们来回答，让他们品尝到成功的喜悦。

（二） 作业中发挥眉批的作用

在数学作业的批改中使用眉批，从学生解题思路、能力、习惯、品质诸方面来综合评价学生作业，不仅能在评价中体现教育性，还有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的积极性，培养学生树立自信心有着重要的作用。如：对于学生错误或疑难处，我没有轻易地划个错号“×”，而是打上“～”，写上“想一想”“验算一下”“运算顺序对吗？”等眉批，要求学生订正错误，找出错误原因。这样，一方面可以弱化学生的沮丧情绪，不打击其自信心;另一方面可以引起学生对错误之处的重视，让学生有的放矢地改正错误，总结经验。

（三） 测试中给予特别“优待”

学困生最害怕考试，原因是考试成绩低同学瞧不起，更无法向父母交代。“分数”给学困生带来了巨大的心理压力。既然考试是一种手段而不是目的，我们不妨进行一下改革，实行粗线条的等级评价。这样既能检查教师教的情况与学生学的情况，又模糊分数和名次，减轻学生的心理负担，使大多数学生都能获得满意的成绩。淡化学生间的横向比较，强化学生自身的纵向比较，使学生看到提高，看到进步，看到希望，使每个学生都能体验到成功，从而增强学生的自信心，激发学生的积极性。

平时单元测验，可对学困生进行适时点拨。这样既对学困生进行了辅导，又融洽了师生之间的关系。使学困生感到老师是偏爱他们的，心里是温暖的，激发了他们的学习积极性。

待其产生了学习兴趣，树立了自信心，掌握了一定的学习方法后免去这种“优待”？如：试卷上有这样一道应用题：“一堆煤用去5/8，还剩下5吨，这堆煤有多少吨？”学生做成“5+5/8”。我看了之后指着“5/8”悄悄对他说：“5/8是分数还是分率？用去的吨数知道吗？他马上醒悟过来，没有认真审题。这样教师不失时机地进行辅导，不仅使学生印象深刻，还体会到老师的关爱，可收到较好的效果。

三、 给学困生多一点耐心

一般来说，成绩差的学生，学习上有畏难情绪，有问题不敢问老师。然而，必须同时看到每一个孩子都有自尊心和荣誉感。因此，我们要以满腔热情地帮助他们振作精神，树立信心，肯定他们点滴的进步，鼓励他们努力奋进。

（一） 回答问题留有余地

德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”教师提问时要注意因材施教，耐心倾听学生的回答，对好的回答要及时肯定表扬，对回答问题有困难的学生，要提辅助性问题启发诱导，稍停片刻，给他们思考时间，保护学生的自尊心和积极性。

（二） 完成作业不能一刀切

作业是教学工作的组成部分，教师对作业要及时检查，确切了解每个学生掌握运用知识的情况。但学困生思维较慢，完成作业也较慢，因此作为教师不能一刀切，强求学生在规定时间内必须完成作业，要允许他“特殊”。如：课堂作业可以课下交，上午作业可以下午交，下午作业可以第二天上新课之前交，这样有利于学困生细嚼慢咽，以达到巩固消化课堂上所学知识的目的。

（三） 课后辅导要多角度

课后辅导是贯彻“因材施教”原则的具体表现，如果辅导及时，加之方法得当，学生就会如获甘霖之感，会觉得飞速的成长。教师辅导的态度一定要和蔼可亲，对学生提出的问题，不管他们的问题提得多么幼稚可笑，多么离奇古怪，教师都要耐心地给予解答。尤其对学习困难的学生，作教师的就应该调整思路变换方法，多角度去引导，直到学生眉头舒展为止。

总之，只要我们用心去关心、爱护、帮助学困生，那一定会曙光无限。

作者简介：

廖安华，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区高升实验小学。