摘 要：情感態度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

关键词：情感态度;初中英语;情感教学

积极情感包括：兴趣、自信、自尊、移情、愉快、惊喜、合作、强烈学习动机等;消极情感包括：自卑、焦、害怕、羞涩、紧张、愤怒沮丧、怀疑、厌恶、缺乏学习动机等。

一、 培养学生情感态度的重要性

著名教育家陶行知曾这样说过：“教师的职务是‘千教万教，教人求真，学生的职务是‘千学万学，学做真人。”要让学生学真人，就得教师在教学中正确把握情感教育，这样既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学习兴趣，从而提高教学质量。现代外语教育研究结果表明：解决情感问题有助于提高语言学习效果，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。新课标理念认为：教学过程不仅是认知发展的过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。教师应在教学中关注学生的内心变化，合理满足学生的心理要求，如果考虑情感因素，虽然能学到知识和技能，但由于不能激发学生的兴趣，就不能始终保持稳定的学习动机，所学知识不能积极强化而遗忘。教学中知识传授不是唯一目的，还关系着人的发展问题，要把学生培养成有丰富知识、有情感、有价值追求的人。

（一） 陶冶学生的情操

情操主要包括道德感、理智感和审美感，它是稳固而含蓄情感，属个性范畴，是一个人个性结构中的组成部分。发展学生良好的个性，就涉及学生品德中的情感成分的培养。其一，在情感教学中，教师能通过以情施教，发挥情感的感染能，让学生获得积极的道德感的情绪体验。教师通过富有表的讲解，再现教材内容中蕴涵的道德感，使学生获得真切、人的感受;教师通过自己的道德感在具体教学情境中的表现感染学生，使之产生相应的情绪体验。其二，在情感教学中，师能通过师生情感交融引发学生的道德情感，通过情感迁移能直接引发学生的情感，通过教师寓情于行的表现使学生真切感受到高尚的道德情操。

（二） 增强学生的学习积极性

如何调动学生的学习积极性，始终都是教师面临的首要问题。情感教学充分发挥了情感的各种功能在教学中的作用，也从以下两个方面着手提高学生的学习积极性。其一，教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，提高学生的学习积极性。其二，教师能通过师生情感交融，调动学生的学习积极性。这是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的师生情感关系，有利于帮助学生转变学习态度和学习情感，讨厌、憎恨、回避英语学习为热爱、喜欢英语学习，变被动差动，变紧张焦虑为欢愉自信，变“要我学”为“我要学、我想学”，从根本上改变学习态度。

二、 培养和发展积极情感态度的策略

（一） 用平等的师生关系架设情感教育的桥梁

良好的教学过程是建立民主平等的师生关系的过程，是师生相互沟通、相互交流的过程，是师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。我在教学中严格要求自己，力求做到“教师在教授知识时是老师，应该做到诲人不倦;在交换思想时，又是同志，应该做到心心相印;在集体活动时是兄弟姐妹，应该做到亲密无间，在关心同学时，又是母亲，要做到无微不至”，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以这些学生很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

（二） 用细微的身教体现情感教育

老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用，教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走人课堂内容，积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中卿生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

（三） 用无私的爱心表露情感教学

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2013级7班，吴映辉等同学在初二上期英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑坡现象。

作者简介：

梁洁，四川省遂宁市，四川省蓬溪县高坪镇学校。