黄永凤

摘 要：现阶段，在素质化教学背景下开展教学活动，班主任的作用逐渐显现，由管理者，转变为关怀者、启蒙者和引导者，班主任承担的责任更多。同时，初中学生处于身心发展的关键时期，对新鲜事物充满好奇心，为丰富其情感体验，形成正确科学的人生观，班主任在开展管理工作时，应进行情感教育，从学生的个性出发，与学生沟通交流，促进学生健康全面发展，因此，本文将重点探索班主任“情感式”管理的有效措施，旨在提升学生的综合素质。

关键词：“情感式”；班主任；管理

前言：随着经济科技飞速发展，社会各界对教育事业的关注度逐渐提升，要求培养出更多高质量人才，但受到以往教学模式影响，教师在开展教学活动时，仍未关注情感教育，从而影响了学生的发展。面对这一情况，教师在开展管理活动时，应立足学生的实际情况，进行形式多样的情感教学活动，与学生进行及时沟通交流，了解其心理的变化，从而使学生形成科学的价值观念。

一、班主任进行情感教学的意义和必要性

初中阶段的学生正处于心理与生理发展的关键阶段，思想不够成熟，易受到外界因素影响，同时，互联网普及，学生能够接触到更多的网络信息，导致一些学生出现逆反心理，自我封闭、沉迷游戏等。此外，大多数学生是独生子女，家长为让孩子生活质量能够提升，工作较忙，从而导致父母、孩子间的交流较少，学生缺乏父母的理解与关爱，促使学生容易形成自闭心理，以上问题能够直接凸显出班主任开展情感教学的意义和必要性。同时，班主任在开展情感教育时，还具备其他意义。首先，教师开展情感教学，有利于形成和谐融洽的师生关系，在以往的教学活动中，学生不愿意与班主任进行交流，导致师生交流较少、距离较远，通过开展情感教育，教师能够理解学生的想法与观点，从而有利于进行交流互动，有利于培养学生良好品格；其次，教师开展情感教学，有利于教学方式的转变，同时能够丰富学生的实践活动。班主任在进行情感教学时，应坚持以学生为中心的教学理念，班主任应探索学生的兴趣爱好，以此为基础，开展情感教学活动，使学生能够参与到课堂活动中，增强课堂教学的有效性。

二、班主任开展“情感式”管理工作的措施

（一）重视德育教育

德育工作，是现阶段教学活动的核心，班主任在开展情感教学活动时，应重视德育教育，从而使学生能够在学习过程中，形成科学价值观。在素质化教学这一大背景下，提升学生的思想与道德水平，已经成为教学活动的重点，教师应利用这一机会，带领学生多与外界沟通，从而清晰定位，正确认识自身价值，增强自身的文化觉悟和思想觉悟。例如，教师在开展课题活动时，如果有学生不愿配合，不听课、打扰其他学生听讲，严重影响课堂秩序，教師可以针对这一具体情况，进行适当的德育教育，用真情实感打动学生，促使其能够认识到自身得到错误，愿意主动加入到课堂中，进行有效的学习活动。同时，在课下，班主任还可以主动找学生聊天，了解其心理状况与生活环境，根据学生的个性特征，鼓励其好好学习，并在学生表现好时，予以集市的表扬鼓励，从而使学生能够正确的认识自己，增强自信心，主等学习，形成科学价值观，培养自身良好品格。教师在开展情感教学活动时，要想达到预期的教学效果，应重视德育教育，依据学生的实际情况，多与学生进行交流，使学生能够感受到教师的关注，从而严格规范自身行为，开展有效教学活动，培养自身良好品格，进行全面发展[1] 。

（二）尊重学生课堂主体地位

教师在开展情感的教学活动时，应尊重学生课堂主体的地位，以学生为课堂中心，不断丰富学生的情感体验，并与多与学生进行互动，构建良好师生关系，从而增强情感教学的实效性。例如：教师要想开展高质量的情感教学活动，应根据班级的实际情况，选取一周的时间，让学生自主规划教育活动内容，可以是学生充当 “小班主任”，负责班级的日常公众，如，管理纪律、安排卫生等，通过这一活动，开展情感教育活动，能够有效的提升情感教育的实效性。初中阶段的学生，正处于成长的叛逆期，不服管教，个性强，面对这一具体情况，教师在开展情感的教学活动时，应给予学生一定的空间，引导学生换位思考，体会班主任良苦用心，从而拉近与班主任间的距离，增强师生情感。教师在开展初中阶段的情感教育活动时，根据班级的具体情况，尊重学生课堂主体的地位，以学生为课堂的中心，开展教学活动，能够使学生感受到教师的关爱，从而理解教师，愿意参加课堂学习活动，增强自身的核心素养[2] 。

（三）抓住教育时机

情感教育贯彻整个教学活动，教师应全面的考虑情感教育的目标和学生的个性特征，抓住教育时机，丰富学生的情感体验，从而提升其道德情感的水平。例如，教师在开展情感教学活动时，可以利用一些正能量的事件，以实际生活为教学背景，借助现代教学设备，播放相关的音频、视频，从而引起学生的情感共鸣，促使学生形成科学的价值观，正确面对实际生活中的挫折，进行健康全面的发展[3] 。

（四）加强日常管理

教师在开展初中阶段的情感教学活动时，应加强日常的管理，把情感教学融入到班级管理的整个过程中。在这一过程中，教师应坚持公正、公平的原则，对待学生，关注特殊群体，如，贫困学生、残疾学生等。教师在面对缺乏自信心、自卑、性格内向的学生时，应多给予其人文关怀，根据学生的具体情况，在日常的学习生活中，多关心、关爱这类学生，同时，教师也应时刻关注学生的心理情况和学习状况，帮助学生处理一些生活难题，使学生能够感受到教师的关爱，从而理解教师，有助于情感教育活动的开展。教师在开展情感教育时，加强日常的管理，能够增强教学活动的实效性。

总结：综上所述，教师在开展情感教育时，应明确自身启蒙者、引导者、设计者的角色，清楚认识到自身责任，遵循以学生为课堂中心的原则，不断丰富学生的情感体验，将情感教育与课堂教学进行有机统一，多与学生进行交流，关心学生、关爱学生，探索学生的基本情况，从而将德育教育与情感教育逐渐渗透到教学活动中，利用现代的教学设备，向学生传播正能量，提升情感教育实效性，促进学生健康全面发展。

参考文献：

[1] 石良轩.初中班主任的情感教育作用探究[J].软件，2014，（12）：200.

[2] 王巧兰.情感管理在中学班主任工作中的应用[J].教育现代化，2017，（10）：124.

[3] 葛雪霞. 基于情感教育方法对初中班级管理的研究 [J].教学管理与教育研究，2016，（20）：54-55.

（作者单位：四川省攀枝花市盐边县民族中学校）