摘 要 在新课程改革的背景下，每位历史教师都应意识到历史教学正在发生变化，这表现在核心素养的提出、新教材的编写等等，而对所有教师、专家而言，这些变化背后不变的追求是如何上好一节历史课，为此许多历史教育学者和一线教师均发表了关于“一节好的历史课”标准的讨论文章，在认真阅读和思考后，我认为一节历史好课的共性是引导学生思考，在阅读、分析史料的过程中形成符合逻辑的历史解释，把握历史发展趋势和规律，培养学生的历史思维能力，而达到这一目标的途径是开放且多元的，本文尝试从核心素养理念中的“历史解释”方面分析，如何上好一节历史好课。

关键词 核心素养理念 历史课程

中图分类号：G633.51文献标识码：A

1为何从“历史解释”方面分析历史好课标准

为提升我国人才培养的质量，2014年，教育部提出“核心素养”概念，历史核心素养从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面展开，意在回答我国历史基础教育“培养什么人、怎样培养人？”的问题。历史学是一门主观和客观相结合的学科，历史认识的对象是过去客观存在的客体，历史认识即人对历史的解释就必然涉及人的主观意识，依托历史学的这一特点，在中学历史教学中要注意培养学生在尊重基本史实的基础上对历史进行合理探究和思考能力，而历史解释就成为达到这一能力的必要途径。

历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”，它是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。……