陈淑兰

在课堂教学中，有些教师的问题缺少明晰的指向性，不能有效激发师生之间的对话。以数学学科为例，我们探寻师生有效对话的策略。

我们首先进行了小学数学课堂教学师生话语分析，从小学低段、中段、高段共选取了25个样本，涵盖数学的概念课和问题解决的课型，重点分析了典型教学片断中师生数学词汇与非数学词汇比率、典型教学片断中师生话语比率、典型教学片断中学生反馈率。我们发现，教师运用的数学词汇越多，教学语言与数学的相关性越大，低段、中段教师使用的数学词汇较少，高段教师使用的数学词汇数量明显增多;低段、中段教学中，师生对话以教师语言为主，高段教学中，师生对話以学生话语为主;教师的提问方式直接影响了学生的反馈数量与质量。基于此，我们认为，应从教学目标的制定与课堂问题的设计方面提升师生对话的有效性。

首先，要关注教学目标的制定。问题指向能力培养的教学效果要高于指向知识、方法的，而教师问题关注重点的不同来源于教学目标设置的不同。因此，在制定教学目标时，教师不仅要关注知识、方法、目标，更要关注学生能力培养。

其次，注重课堂问题的质量，引发学生更深层次的思考，激活师生、生生对话，将话语权真正还给学生。有的教师问题数量少，多从整体提问，能引发学生深入思考，学生反馈率高;有的教师问题数量多，多从局部出发，比较琐碎，能引发学生深入思考的问题少，更多的是学生能简单回答的问题，教师牵引着学生回答，学生反馈率低。……