孔洁慧

统编语文教材把阅读课分为“教读”“自读”两种课型，有意识地改变过去课型不分的状况，特别强调教读和自读的区别。“教读课”主要是教师教，学生在教师的引导下，运用一定的策略和方法，完成阅读任务，达成阅读目标，对教师而言是“教法”，对学生而言是“得法”;而“自读课”则是让学生自己读，把“教读课”学到的方法、策略运用到“自读课”中，自己去试验、体会，培养阅读能力，对学生来说就是“用法”。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

那么，如何上好“教读课”？“教读课”该教什么、怎么教？这些应当是一线语文教师普遍关心的问题。下面，笔者就以统编教材八年级上册《白杨礼赞》为例，谈谈如何上好“教读课”。

一、精准定位，教准方向

“教读课”教什么，老师们应该有一个精准的定位。那么，该如何定位呢？

首先，要弄清文本的文体特征，“依体而教”。相同文体的文章有共同的规律，语文阅读教学只有抓住文体，“依体而教”，才能让学生掌握规律性的东西，触类旁通。像《白杨礼赞》这种类型的文章，笔者认为应该从“物”（白杨树）入手，重点引导学生理解白杨树的象征意义，了解托物言志型散文的主要特點。因此，在这节课上，笔者立足文体特征，由物及人（精神），设置了“我是白杨”“我是一棵树”“我不仅是一棵树”“我是树也是人”“我们也是白杨”五个教学环节，学生在教师的引导下懂得：托物言志型散文往往先细致描绘事物，突出其某些方面的特征，同时使用象征手法，赋予其象征义，借此表达作者的情感或志向。

其次，精准的定位离不开教材的“助学系统”。《白杨礼赞》一课的助学系统由“单元提示、预习、思考探究、积累拓展、读读写写、补白”六个部分组成。以“单元提示”和“预习”为例。“单元提示”第一小节写道：“这个单元的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。”落实到《白杨礼赞》一课，就可以确定两方面的学习任务：

1.《白杨礼赞》描写了一个怎样的白杨树？

2.字里行间蕴含了作者怎样的情感？

当然，这两个学习任务只是解决了写什么的问题。再看“单元提示”的第二小节：“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。”同时，《白杨礼赞》的“预习”提出：“这篇文章特别适合朗读。不妨先浏览一遍，了解大意，边读边做一些朗读标记，然后大声朗读，读出激情与豪气。”“了解当时的社会背景，思考作者礼赞白杨树的意图。”这些预习提示又给了我们教读这篇文章的路径和方法，可以总结为下面四条：

1.默读课文，圈点勾画，感受白杨树普通而又不平凡的特质;

2.重视朗读，通过多种形式的朗读“披文入情”，感受作者昂扬向上的情感;

3.通过揣摩品味，欣赏语言之美;

4.了解社会背景，理解白杨树的象征义，把握托物言志型散文的基本特点。

这样一来，教师便依据助学系统有了一个比较精准的定位，解决了“教什么”“怎么教”的问题。至于课堂上如何有效地组织学生的学习活动，就要看各位教师的“匠心”了。需要强调的是，精准的定位离不开对学情的把握，教师的眼中除了要有教材，还要有学生。《白杨礼赞》是八年级上册第四单元的一篇教读课文。对课文朗读和语言的赏析品味，学生还是有一定的基础的;对托物言志型散文和象征手法，学生则较为陌生。因此，教师在教读时，应该抓住重难点，带领学生进行突破。

二、匠心独运，教出风格

明确了教学方向之后，教师就要进一步考虑如何巧妙地设置学生的学习活动，有效落实学习路径和方法，从而帮助学生完成学习任务、达成学习目标。课堂教学需要教师精心设计、灵活安排，避免枯燥单调、机械刻板的训练式教学，尽力为学生搭建巧妙、丰富的思维训练平台。例如，教学《白杨礼赞》时，“体会情感、梳理脉络、品析语言”是必须要完成的教学任务，如果直接问“表达了作者怎样的情感”“文章的脉络怎样”“语言上有何特点”等问题，就会显得过于刻板。经过思考，笔者通过落实朗读这一方法，找准语言训练点，引领学生“以读带悟”。首先，笔者让学生注意文中几个同中有异的句子：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”“白杨树不是平凡的树……我赞美白杨树……”“我要高声赞美白杨树！”通过比较分析，学生发现了从“实在是”到“然而实在是”再到“然而决不是”的转变，发现了从“那”到“这”的转变，发现了从“赞美”到“高声赞美”的转变，感受到作者的观察视角由远及近，作者的感情也由浅而深。通过反复品读这几个句子，学生发现了作者情感上的变化，进一步体会到作者对白杨树的崇敬赞赏之情，理解了标题中“礼赞”之意，把握了文章的抒情线索，理清了文章的写作思路。在这个教学过程中，学生并不是一开始就直奔体会情感、理清脉络而去的，而是在是朗读、比较的过程中自然实现了这一目的，提高了语言鉴赏力和审美情趣。其次，笔者找准语言训练点，带领学生品析以四个“难道”开头的句子。这四个句子既是反问句也是排比句，学生通过品读，进一步体会了白杨树的象征意义，为下面仿写句式和学习运用象征手法打下基础。在这个教学过程中，笔者也没有机械照搬“积累拓展”中的问题，直接询问学生“白杨树有什么象征意义”，而是带领学生读好“四个难道”，学生便自然明白了作者礼赞白杨树的意图。

语文课堂教学的目的是激发学生深入研读课文的兴趣。“教无定法，贵在得法”，教师要充分发挥主动性，灵活上好教读课，让学生在兴趣中“得法”。

三、眺望远方，教往深处

统编教材精心构建了一个“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读课体系，教读课在其中承担着“得法”“悟法”的重要任务。教师不能仅仅满足于教会“这一篇”“这一例”，而要由“这一篇”拓展到“这一本”，“这一例”拓展到“这一类”，培养学生举一反三、闻一知十的迁移能力。例如，在教学《白杨礼赞》这篇文章时，教师要培养学生具备的能力为：

1.掌握托物言志型散文的阅读方法和写作思路;

2.学会并运用象征的手法表情达意。

先谈一下笔者是怎样实现第一个教学目标的。《白杨礼赞》思路清晰、线索分明，是托物言志型散文的典范。文章先写白杨树生长的自然環境，作者的情感由“单调”转向对白杨树“傲然”耸立的惊叹;再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点;接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义;最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。笔者在授课时，有意识地强调了此类托物言志型散文的写法，先引导学生把握树的特征，感知“我是一棵树”;然后体会树的象征意义，明白“我不仅是树”;最后体会作者的写作意图，明白“我是树也是人”。这样，学生就可较好地把握托物言志型散文的一般阅读方法。接下来，笔者向学生推荐《牵牛花》《向日葵》《行道树》《爱莲说》等散文名篇，让学生真正做到由一篇拓展到一类，从而达到“教是为了不教”的目的。

再谈一下笔者是怎样实现第二个教学目标的。“积累拓展”要求：“试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。”因此，笔者在引导学生把握了白杨树的象征意义后，带领学生进行了写作练习。首先，笔者给学生设置情境，出示了一组图片，有“出淤泥而不染”的荷花、“凌寒独自开”的梅花、“到死丝方尽”的春蚕、“成灰泪始干”的蜡烛、“岂不罹凝寒”的松柏等，再让学生结合文中的“四个难道”句式进行仿写。PPT出示要求如下：

选择一幅图（松、荷、梅、蜡烛），依照句式写一写，学习象征手法的运用。

句式：我选                 ，它                     （物象的特征、外形），难道你就觉得它只是            ？

难道你就不想到                  （基本要求）？难道你竟一点也不联想到                 （较高要求）？难道你又不更远一点想到                 （更高要求）？

（可以由一个人的品质拓展到一类人的品质。）

语文教学中，阅读与写作是相辅相成的。阅读为写作提供资料和方法，写作是阅读的提升和延伸。在《白杨礼赞》的教学过程中，笔者注意带领学生随文练笔，让学生运用学习到的象征手法写作，学生在提升写作能力的同时，也加深了对课文的理解，从而较好地实现了教读课应有的效果。

（作者单位：江苏省南京市溧水区群力初级中学）