方莹

【摘 要】良好的教学秩序利于提高学生的自主意识、群体合作力和专注力，有利于教师实施教学内容，增强课堂的有效性。笔者以杭州青少年活动中心2.5—3周岁奥尔夫音乐亲子教学课堂中的奥尔夫乐器使用为例，从发乐器之前的策略、发乐器时的策略、演奏乐器时的策略、乐器归还时的策略这几个方面进行阐述，谈一些自己的看法，目的也是为抛砖引玉，提高教学有效性。

【关键词】奥尔夫音乐;课堂秩序

中图分类号：G42     文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）20-0162-02

一、背景及问题提出

奥尔夫音乐理念从上世纪80年代引进国内，有30多年历史了。结合奥尔夫音乐理念的音乐课堂代替传统形式的音乐课堂，其效果已得到公认。然而，很多教学过于模仿奥尔夫音乐教学的表象，为游戏而游戏，甚至纯粹从营造气氛出发，课堂缺少秩序性，教学目标不明确，课堂的有效性缺失。笔者以杭州青少年活动中心2.5-3周岁奥尔夫音乐亲子教学课堂中的奥尔夫乐器使用为例，谈一些自己的看法，目的也是为抛砖引玉。

奥尔夫音乐教学体系是世界三大著名音乐教学体系之一。其创始人卡·奥尔夫提出：“倡导参与，鼓励想象”，在轻松愉快的氛围中培养学生的音乐素质能力。

教学秩序是指在教学工作中，各种重要关系的安排，教学单位有条不紊的活动状态。

在杭州青少年活动中心面向2.5-3周岁年龄群体的奥尔夫音乐亲子课堂教学过程中，教师将乐器发给学生之前，学生有如下反应：第一，立马离开座位，拥至教师身边，急着等待老师发乐器;第二，一定要挤到最前面，嘴里嚷着自己喜欢的乐器名称（外型）或喜欢的颜色;第三，直接在乐器盒中乱抓一把。……