袁聪颖　李会云

【摘 要】《植物学》是高等学校生命科学、生物技术、农林和中药学等专业重要基础课之一，该课程教学改革难度较大，突破口难以找到，至今为止仍普遍采用传统教学模式进行授课。因此亟需一种全新的教学模式，优化教学手段， 使《植物学》课程得到改革. 所以本论文在传统教学模式基础上， 结合网络在线课程、网络平台雨课堂和翻转课堂等混合式教学模式，对该课程教学进行探究，将该课程打造成全新的面貌。

【关键字】植物学;混合式教学;翻转课堂;雨课堂;在线课程

中图分类号： G434;Q94-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）18-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.058

Research of Blended Learning Mode in Botany Course Reform

YUAN Cong-ying LI Hui-yun

（College of Life Science， Luoyang Normal University， Luoyang Henan 471934， China）

【Abstract】Botany is one of the important basic courses in life sciences， biotechnology， agriculture， forestry and traditional Chinese medicine. The teaching reform of this course is difficult， and the breakthrough is difficult to find. Wherefore， most colleges still use the traditional teaching mode to teach. Therefore， a new teaching mode is needed to optimize the teaching methods， and reform the course of Botany. Based on the traditional teaching methods， combine online platform rain class， online courses and flip classroom， to explore the teaching of the course， and makes the Botany course has a new look.

【Key words】Botany; Blended learning; Flip classroom; Rain class; Online courses

0 前言

《植物学》是高等学校生命科学、生物技术、农林和中药学等专业重要基础课之一，是学习后续课程-植物生理学、生态学、遗传学和作物栽培学等课程的基础[1]。通过植物学学习，可以理解和欣赏植物的结构、功能和多样性，了解植物的起源和进化。同时，植物学知识对于解决目前人类面临的食物短缺、环境污染、地球变暖、臭氧层的破坏等重大问题是必不可少的。《植物學》课程教学改革难度较大，突破口难以找到，至今为止仍普遍采用传统教学模式进行授课，虽然教师在课件制作中利用丰富的动画和鲜艳的图片素材来增进教学效果，因此，亟需一种有效的教学模式，优化教学手段，使《植物学》课程教学得到改革。本论文在传统教学方式基础上，基于网络在线课程[2]，网络平台雨课堂[3]以及植物识别APP[4]为基础的“翻转课堂”[5]打造混合教学模式，将《植物学》课程塑造成全新的面貌。通过该教学模式的探究与实施可以在有限时间内使学生汲取课程精华，同时最大限度地激发学生求知欲，调动学生的主动性和积极性，最终提高教学质量。

1 《植物学》课程教学现状

《植物学》课程包括2个部分，即植物解剖学和植物分类学，植物解剖学内容概念抽象繁琐、植物分类学内容广泛枯燥，致使学生缺乏探索兴趣，尤其是植物分类学阶段，大部分高校设计野外实习时间较短，涉及的物种鉴定不及时。该课程讲授采用传统的教学方式，老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥。另外该课程的开设在学生入学第一学期，学生学习习惯停留在高中教师满堂灌及课后刷题，大部分学生自主学习能力差，基础薄弱，另外师生互动少、理论与实践脱节等问题突出。教师布置课后作业为使学生巩固知识，但部分同学存在作业抄袭现象，教师只是通过课后作业不能很好掌握学生对知识的消化吸收情况。除此以外，本课程考试方式仍采用传统考核方式即单一的闭卷考核方式，形式单一，不能全面的衡量学生学习能力及水平。

2 基于混合教学模式的《植物学》课程探索与改革实践

2.1 基于混合教学模式的《植物学》课程设计

利用《植物学》课程在线网络课程、雨课堂网络平台及植物识别APP等信息技术实现该课程的“翻转课堂”，打破传统教学模式，设计全新的《植物学》课程。具体课程设计流程如图1。《植物学》的重点和难点繁多。教师首先进行知识归纳，对某一知识点多元表征信息进行信息组块设计，避免同一信息分散凌乱的组织形式出现;其次，信息的组织和呈现尽量保持时空邻近原则，以简洁、统一、清晰的结构界面展现;再次，运用星级标记方法将重难点依次标记显示重要度，依据以上制作PPT上传于网络平台雨课堂中。教师可以依靠雨课堂平台发布自主学习任务，学生通过网络学习平台或教师上传的该课程资料进行自主学习。学生根据课下自学内容可以自由选择展示方式（PPT，口头叙述或动画等）对所学知识做讲解。教师依据雨课堂进行随堂测验，学生发布疑问问题等。课堂展示结束后由学生自由结合方式将班级分成若干小组进行小组讨论，讨论结束后各小组选派代表进行发言总结。教师可以根据学生展示及发言内容进行知识点的补充及错误的纠正。

2.2 植物识别APP在《植物学》课程植物分类学知识中的应用

植物分类学内容广泛枯燥。面临复杂的分类系统及枯燥无味的知识传统的教学模式使学生对该课程产生消极心理。另外我校设计野外实习时间较短，涉及的物种鉴定不及时。如何在有限的学时内使学生达到学习目标是《植物学》课程教学教师所要面临和解决的主要问题。目前大量的植物识别APP被开发利用，如识花君，形色及花帮主等。智能手机在学生中已全方位渗透，学生可以利用植物识别APP识别生活周边的植物，然后结合通过在线课程或课堂中所学到的植物分类基础知识与识别的植物进行对比不仅可以增强对于基础知识的记忆也也可验证分析植物识别APP的准确度。这种方式充分调动了学生学习的积极性，扩宽了学生的视野。

2.3 植物学课程考核方式的设计

针对传统考核方式的弊端，本项目设计全新的考核方式。打破传统考核方式中卷面成绩占主要部分的局面，以平时成绩占百分之七十，卷面成绩占百分之三十的形式核定最终成绩。平时成绩的评定依据课前准备表现、课堂随堂测验结果、课堂回答问题情况及课堂展示叙述情况由教师给定成绩占平时成绩百分之八十。分组课堂展示及讨论阶段由同学根据组内同学表现情况互相给定分数，占平时成绩的百分之二十。

3 总结

《植物学》的重点和难点繁多、知识点琐碎，仅限于传统的教学模式无法引起學生学习兴趣。根据《植物学》课程不同特点使用不同信息技术手段及教学模式，充分调动了学生积极性，激发学生学习趣，提高学生参与感，培养学生自主学习能力及思考能力将课堂彻底打造为以学生为中心，教辅于学的有效课堂。

【参考文献】

[1]任尚福.植物学课程教学改革[J].高师理科学刊，2019，39（04）：92-94.

[2]吴健伟.网络在线课程：让教师研修走向混合式学习[J].北京教育（普教版），2018（11）：44-45.

[3]魏春华，苏燕，李嘉欣，李晓晶，丁海麦，李斌.雨课堂在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（05）：398-400.

[4]赵鹏，郭垚鑫，段栋，刘文哲.智能手机植物识别App在植物学教学中的应用[J].高校生物学教学研究（电子版），2018，8（01）：47-51.

[5]王媛，王建虎.翻转课堂：生成性教学实践的新形态[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2018，37（02）：63-67.