孙宁峰

摘要：汉语书面语具有一般语言符号的一个重要特点——线条性。手语是一门独立的语言，有着自身独特的表达特征，如手语表达的空间性。同时手语在线性表达中，又有宾语前置等一些语法特征。通过对手语与汉语书面语的对比分析，来找出手语的表达特征对聋生书面语的规律性影响。

关键词：手语;表达特征;聋生;书面语

1 引言

聋人的母语是手语，汉语书面语是聋人的第二语言。聾人的书面语学习受到了手语的影响，就象听人在学习第二语言时会受到母语影响一样。

聋人的书面语，是聋人在掌握手语和部分书面语的语法基础上，而形成的语言系统。在看似凌乱的语言现象中，我们要找出在聋生的书面语中，手语语法对聋生书面语的一些规律性的影响，同时找出有哪些汉语语法特征是聋生易于掌握的，还有哪些语法是聋人难掌握的。

2 汉语书面语的表达特征

汉语书面语具有一般语言符号的一个重要特点——线条性。

语言符号只能一个跟着一个依次出现，在时间的线条上绵延，不能在空间的面上铺开。（1）就如一张表格，我们可以同时看到表格的各行、各列的内容，但是要将表格的内容用语言表述出来，告诉别人，又只能一个一个内容依次表达。如我要告诉别人，我今天参加同学聚会，遇见很多同学，很开心。这些内容，我不能同时全部说出，我要一词一句的说。这就是早以被语言家们所认同的语言符号的线条性。

字、词、句依次表达出来，并不是随意表达，而是要依靠语法。低一级的单位组成高一级的单位，汉语的主要语法手段是语序和虚词。“母亲伟大”是主谓关系。“伟大母亲”是偏正关系，是因为语序不同。“提供资料“是述宾关系，“提供的资料”是偏正关系，是由于后者使用了虚词。

3 手语的表达特征

手语是聋人经常使用的系统化和形象化的手势符号。是一种非口语性的言语交流方式。手语由手的形状、动作和身体某些相关部位的动作结合而成。手语没有独立的书写符号。手语有独立的表达方式。

3.1 手语的空间表达

和一般语言符号的重要特点——线条性相对，手语表达除了具有线条性同时，部分手语表达具有空间性，如“猴子爬到了竿顶上。”手语是①猴子的动作②左手伸出食指，指尖向上直立。右手伸出大拇指和小指反复伸缩弯曲的同时，沿着左手食指向上运动。“爬到了竿顶上”用手语同时表现出来，具有空间性.即“爬”“竿”“顶上”可以用手语同时表现。而不是依次打手语“爬到”“竿”“顶”“上”。也就是说表达上具有空间性。

又如：（1）我高兴地打开书。（手语表达是脸上露出高兴的神情，同时，双手并拢打开。）句子中的成分是“我”“高兴地”“打开”“书”，手语表达时，不是先说“我”，再说“高兴地”，然后说“打开”，最后说“书”。而是在表达“我”“高兴地”，同时表达“打开”“书”。

（2）他一边摇船，一边看风景。（手语表达是两手臂晃动，作摇船动作，同时眼睛向四处观看。）“摇船”“看风景”同时在表达。

（3）你吃了吗？（手和嘴做吃饭的动作，同时在面部用表情来表示疑问。）

从以上可以看出“爬到了竿顶上”这样一个述补结构，句子（1）中的主+谓+宾，甚至句子（2）中这样一个复句，手语完全采用空间表达，用身体各部分的动作、表情等，同时表达出来，而无需用语法来组织语素。在聋人自然手语的表达中，这样现象常常出现.是手语中的重要组成部分。这部分手语没有语法特征.是一种对生活、自然场景的一种模拟和表演。值得注意的是句子中“一边……一边”“吗”等虚词都没有独立表达，或者说被省略。

聋生在将这些内容转化为书面语时，如果没有完全正确掌握相应的汉语语法，那么在表达时就会出现汉语语法的误用。

3.2 手语的线性表达（语法特征）

并不是所有手语都采用空间表达.进行模拟表演。一部分手语也是将语素用语法组织起采，和其他语言一样采取线性表达.这部分手语具有其独特的语法特征。

聋人手语中特有的述宾+补语结构。是聋人手语中经常出现的语法特征。用手语表述“吃完饭”顺序是“吃饭/完”，手语表述中不可能将“完”夹杂在“吃饭”中。又如“写作业好了”“洗澡完”，而汉语书面语的表达是述补结构+宾语。如吃完饭、洗完澡、洗过手。

手语语法中还喜欢将宾语前置。手语的顺序：灯灭了后，表示没有电时，手语的顺序是：“电/没有了”。在汉语里面表达的顺序是：“没有电了”。手语表达时它的语序是不一样的。再比如，陈望道先生注意到汉语说“黑牛吃草”，在手语里面的顺序是：“牛/黑/草/吃”。这就是聋人手语中的宾语前置现象。又如：

（4）我/爸爸/工人/是。（我爸爸是工人。）

（5）我/吃面条/不喜欢。（我不喜欢吃面条。）

汉语的主要语法手段是语序和虚词。手语的语法手段主要是语序，很多虚词在手语中是没有的。

综合手语表达特征，聋生在书面语中所体现的语法特征，有三种情况，一是在书面语表达中使用手语语法，二是汉语语法误用，三是正确运用已经掌握的汉语语法。

4 聋人书面语的语法特征

4.1 书面语中使用手语语法

在前面分析的聋人手语中述宾+补语结构.以及宾语前置特征，在日记中发现，很多聋生在书面语表述中也采用了这样的语法。

（6）今天跑步停。

（7）我们学生要宿舍打扫。

（8）同学们跑步三圈完了。

聋生在没有掌握这部分汉语语法特征之前，学生依然使用手语语法。

4.2 汉语语法的误用

不同聋生不同的情况，每个聋生所掌握的语法程度不一样，我们在这里只能简要就一小点加以分析。如梁丹丹老师对《聋生习得形容词程度范畴的偏误》做过详尽的分析。聋生习得形容词程度范畴的偏误一是程度范畴缺失，二是程度范畴的误用。

5 启示

通过对聋人书面语过渡语性质的分析，对今后的聋生语文教学工作有一些启示。

5.1 我们对聋生的书面语要多一些理解

的确聋生的书面语现状不如人意。毕竟汉语书面语是聋人的第二语言，作为聋校的教师对学生的书面语错误.应有一种宽容的心态，一种积极的心态来面对，而不是用消极的责备来打消学生学习书面语的积极性。

5.2 聋校书面语教学的目标应重新设定

在健听人学习第二语言时，都会出现过渡语现象，聋人没有听觉，应该说他们学习第二语言的难度更大。即使是一些聋人本科生。在他们的汉语书面语的表达中，也会存在一些错误。这就让人思考，聋人学习汉语书面语，应该达到怎样的教学目标。总目标，分目标的设定，都应更加切合学生的实际。新目标的设定，应该是让在教师和学生努力下所能做到的，而不是让老师的工作充满挫败感，学生对书面语的学习充满畏惧感。

5.3 掌握聋生书面语学习中的重难点

聋生学习书面语中，哪些是他们易于掌握的，哪些是他们掌握的难点，每一个教者都应对其有一个深入的研究，才能在教学中有的放矢，有效地指导聋生学习。

参考文献：

[1] 王红旗.语言学概论[M].北京大学出版社，2017.

[2] 梁丹丹，王玉珍.聋生习得汉语形容词程度范畴的偏误[J].中国特殊教育，2007（02）.

[3] 方红.语文教学要正确运用聋人手语[J].现代特殊教育，2012（01）.

（作者单位：扬州市特殊教育学校）