徐玲燕

“问题式学习”教学理念以问题式教学为主，它起步在美国，在德国达到了应用的高峰。然而，它在我国的教学应用才刚刚开始。这种教育模式将教学目标分为几个不同的阶段，然后在这些阶段中再细分小任务，再将这些任务作为教学的目标，把学生分成小组来讨论。这样的方式就要求学生有自主能力，和同学一起配合着完成学习目标，老师只起协助的作用。“问题式学习”教学模式的应用，不仅使学生可以学习到书本上的理论知识，而且在同一时间又掌握了实践的应用，构建起书本知识理论与学生实践应用的桥梁，让他们更有效、更容易地理解阅读内容，掌握阅读技巧。

小学生初次接触语文阅读会觉得非常难以理解，很多学生对阅读都很头疼。将“问题式学习”的教学理念应用在小学的语文阅读中，通过老师的引导，学生不同的讨论方式，使得学生能够理解文章的真正含义、中心思想、表达的方式，从而提高阅读的兴趣，达到自己写作的目的。“问题式学习”理念在教学过程中的应用大体可以分为以下几个部分：计划的制订、阅读题目的选定、作品的创造、情景的结合、资料的收集以及最终的学习结果和评价。

一、制订计划和选定主题

无论是传统的教学模式还是新型的“问题式学习”教学模式都要具备明确的主题。一切活动都离不开主题，中心的思想和目标可以为学生们指明方向和路线，所以主题的选择非常重要，会直接影响到学生的理解程度和参与程度，并且对教学的最终目的和进度也会产生很大的影响。对主题进行选择的时候，要满足两点要求：一是要满足教学任务；二是能够符合学生心里的想法与要求，能够引发学生的兴趣，既要符合实际的生活，又要高于生活。在选定主题时，不能够一味地追求深度与完美，要符合学生的理解程度，在這样的基础上稍微加深一点，深入得恰到好处。这样既可以让学生积极参与，又不会打击学生的学习信心。

小学阅读教学过程中，教师可以根据课文的内容来进行相应的活动。这样不仅仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以大大地加深学生对课文理解的程度和印象。例如《孙悟空龙宫借宝》这篇课文，小学生对它都非常感兴趣，教师就要抓住学生的这一特点和心理，给学生留一些课后的作业和问题，引导学生查阅的方向，让学生自己动手去查阅孙悟空的资料，然后让学生在课堂中讲述他们查阅的过程以及查阅的结果，通过自己的语言表达出来。这样就做到了从小开始培养学生的自主动手能力，自主阅读能力和敢于发言、追问的学习习惯。

二、创造作品和搜索资料

教学时，确定好主题和制订好计划以后，就要对教学资料进行搜索。这主要是为了能够更好地完成“问题式学习”理念教学的整个过程，使得整个教学过程内容能够更加丰富，过程更加合情合理。而对于创造作品来讲，是要将资料搜索完成以后才去进行的，通过小组的方式将搜集的资料进行展示，并要征求学生的建议，对这些意见进行合理的筛选，充分地利用各个渠道的资料，使其能取长补短。这样能够调动学生的积极性，培养学生互相合作、共同参与的良好习惯。

搜索资料的来源比较宽泛，不用刻意规定，不用刻意通过报刊、网络、书籍、社会调查等多个方面进行。在资料的搜索过程中，学生完全处于一种放松玩闹的状态，这也是学生们都喜好的学习形式。例如我们之前提到的孙悟空资料搜索，学生可以问亲属，可以上网搜索，也可以去图书馆查找书籍来进行阅读。在搜索的过程中，学生会遇到各种问题，比如不认识的字，这样就可以达到积累生字的目的；如果是听别人给他讲述相关的故事，那就提高了学生的记忆能力和自我组织语言的能力。学生通过对资料的查阅和理解，每个人都会勾勒出属于自己的孙悟空，并将自己组织的故事讲给同学和老师听，然后教师通过学生的语言表现、肢体表现等多个方面对学生进行分析和评价，并给出一个积极向上的建议，让学生在以后的阅读过程中能够做得更好，使得学生的阅读兴趣提高，阅读能力提高，理解能力提高，从而爱上对语文的学习。

三、要和情境进行适当的结合

七岁到十二岁之间是小学生所处的年龄阶段。这一阶段的孩子对新鲜事物有很大的好奇心，对事物的理解能力还不是很强，所以老师要对学生的这种心理加以把握，在进行“问题式学习”理念教学的准备过程中，要根据学生这样的特征，设计出更好的教学情境，使得学生能够设身处地地进入到学习中，实现充分的阅读。以《黄山奇石》阅读教学为例，教师可以给学生展示一下有关黄山的美景，让学生对黄山有直观的印象，置身于黄山中进行文本的理解，更有利于学生感受黄山石头的奇特，感叹大自然的鬼斧神工，从而提升学生对大自然的热爱，感受祖国大好河山的壮丽。在教学中如何充分应用“问题式学习”理念进行教学呢？首先，教师在开始讲课时，可以对渲染力强的句子进行应用，将学生引入到这样的情景中，然后再对学生提出一系列的问题，让学生对其感兴趣，比如黄山的石奇在什么地方，有什么特点？课文应用的是什么样的写法，你能够用自己的语言将别的景观，通过这样的手法进行描写吗？通过一系列的问题，学生带着问题去阅读，并且放上壮丽河山类型的音乐，让学生大声朗读，身临其境，这样潜移默化地培养了学生的阅读兴趣和理解能力，使得学生在学习过程中不盲目，有问题做路引，最后使得语文阅读理解的水平大大提高。

四、阅读的结果和评价

教学结束后，学生要对整堂课程的成果进行总结，并且要对自己学习的结果进行评价，这一评价要具备客观性。通过评价与总结，可以极大地培养学生的表达能力和概括能力，在同学和老师面前发表自己的观点，尽情展示自己的想法，不仅可以增强学生的胆量，而且对他们的学习和生活也有很大的帮助。教师在学生的作品中，筛选出典型的、具有代表性的、新颖的文章进行点评，将学生的创造性思维展示出来，丰富学生的思维模式。老师还要让学生与学生之间进行评价，这样的评价是多元化的，并且每个人有每个人不同的想法，同学们一起讨论把作品做得更完善。学生之间的互动与参与极大地调动了彼此的积极性，充分显示出课堂是以学生为主、老师为辅，从而推动“问题式学习”理念教学的应用与实施。

刚刚接触阅读理解时，不用一个适当的教学方式无法提高学生的学习积极性，而且会让学生给自己设置学习的障碍。而在小学语文阅读教学过程中应用“问题式学习”教学理念，用问题引导学生，帮助学生构建理论与实践的桥梁，引导学生参与小学语文教学活动，更有利于学生自主学习能力以及创新能力的提升。只有这样，才能够最大程度地去帮助学生提高阅读水平和能力，提高教学质量。

作者简介：浙江省玉环市清港中心小学语文教师。