刘惠敏 刘乐平 彭 婷 刘平安 张国民*

（1 湖南中医药大学第一附属医院临床技能中心，湖南 长沙 410007；2 湖南中医药大学教务处，湖南 长沙 410007）

诊断学是医学生学习临床知识的入门课以及今后进入临床至终身都要应用的重要课程，如何对现有的教学模式进行改革、激发学生自主学习的兴趣是诊断学教学一直探讨的问题［1］。诊断学包括问诊、体格检查、实验室检查、辅助检查等，诊断学实验教学尤为重要，是诊断学的核心部分。科学技术日新月异，教师传授的传统方法在临床上极易被取代，而现在临床上使用的新技术大多都需待到学生步入临床后才能学习，这样传统的教学方法与临床实际脱节，存在着诸多不足之处，因而教学效果欠佳［1］。笔者常年担任诊断学教学工作，为了提升学生自主学习能力，提高教师课堂教学效果，创新教学模式，对诊断学实验教学做出了以下分析以及思考。

1 传统诊断实验学教学的模式与弊端

诊断学是从基础医学过渡到临床医学的重要课程，此课程的学习关系到医学生的职业规划、行医习惯与工作态度、职业素养的养成等，是各门临床课程的重要基础，但是现在传统诊断实验学教学仍以理论授课为主，重理论，轻实践，与临床脱节严重，并且实践课时少，每组人数多，缺乏阳性体征病人，学生没有直观印象，普遍动手能力较弱，将理论与实践结合的能力较差，与培养全面发展的现代医学人才的要求相差较远。……