汤建军

摘 要：在古诗词教学中，教师要激发学生的诵读兴趣，体味节奏美，引导学生深入品析，感悟内涵美，带领学生对古诗词进行辐射拓展，体会意境美，进而提高学生的鉴赏能力。文章以《水调歌头·明月几时有》为例，探讨古诗词教学策略。

关键词：语文;古诗词教学;鉴赏能力;精读;品析;拓展

中图分类号：G421;G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）17-0033-01

随着课程改革的不断推进，传统文化在教材中的比重越来越大，试题中对诗词的考查越来越多。从基本的诗句默写到语言赏析，诗词教学对学生提出了更高的要求。诗词学习最重要的方式是“诵读”，学生只有充分诵读，才能体味诗词的节奏美、内涵美和意境美。对诗词的诵读和积累，有利于提升学生的语文素养和文化素养。当然，如果不是出于兴趣，仅是机械背诵，则不会有好的效果。如果把诗词积累变成娱乐性活动，学生则乐于参加。现在电视节目中对学生影响比较大的是《中国诗词大会》，学生在诵读时会模仿节目中的题目，对诗词深挖细研，探究诗词的写作背景，以加深对诗词内涵的领悟。本文以《水调歌头·明月几时有》为例，探讨古诗词教学策略，以提高学生的鉴赏能力。

一、精细诵读，体味节奏美

诗词外显的美体现在节奏上，在规范的音律平仄中可吟可唱。诗词为了押韵，可以不拘一格运用词性，学生只有精细诵读才能体会其美感。在课堂教学中，教师要注重学生原生态的阅读，让学生对诗词进行节奏划分，并联想诗句所描写的场景。有的诗词适合吟唱，教师就可以为学生配乐诵读，让学生在诵读的基础上唱出来，充分体会诗词的韵味。学生在充分理解诗词的含义后再进行诵读，就可以自然划分出节奏，体会到音韵美。

适合吟唱的诗词很多，各种唱法的版本也很多。以苏轼的词《水调歌头·明月几时有》为例，网上有很多版本的吟唱。每个人的唱风不同，音律也不同，学生可以反复聆听、感悟。教师还可以与音乐教师沟通，让其在音乐课上教唱这首词，让学生在吟唱中体会其中所蕴含的情感，进而控制每个字的发音、语调，准确把握其节奏，体味其节奏美。

二、深入品析，感悟内涵美

每一首诗词都传递着作者的心声：或思乡，或惜别，或醉情山水，或立志报国，等等。作者大多运用借景抒情、情景交融、托物言志、咏史怀古等方式，表达自己内心的情感。让学生诵读诗词时，首先要让学生了解诗词创作的背景和目的。《水调歌头·明月几时有》在正文前面有一段小序：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”由“兼怀子由”这几个字可以看出，“想念自己的胞弟”是这首词所表达的一部分情感，但是如果教师引导学生品析时仅限于此就显得狭隘了。教师还要引导学生分析苏轼创作这首词时境遇如何，是顺还是逆。当时，苏轼任密州太守，属于外放冷遇的处境。然后，让学生再探究作者为什么被贬，生平如何。分析后，学生再读这首词时，就会有不一样的感觉，就会对“高处不胜寒”有更深刻的理解。

苏轼是豪放派代表人物，他的诗词彰显出乐观豁达的心境。在“问天问月”之后，自己立刻给出答案，排解了心中的愁绪以及与弟弟不得相见的遗憾——“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”自古以来，人不可能长聚不离，月不可能一直圆满，这是自然现象，因此不必难过，转而用“但愿人长久，千里共婵娟”作结，表达了自己豁达的情怀。学生诵读时可能体会不到这一点，教师在讲解时要结合创作背景及苏轼的性格特点，引领学生深入品析，体会诗词的内涵美。

三、辐射拓展，体会意境美

诗词拓展通常以“对比阅读”的形式，从意象、主题、情感等方面进行分析。苏轼的《水调歌头·明月几时有》开头一句“明月几时有，把酒问青天”与李白的《把酒问月》中“青天有月来几时，我今停杯一问之”有异曲同工之妙。两位作者把诗词的意象定为“月”，把自己的旷达情怀寄托于宇宙明月，表达出遗世独立的情感。苏轼词中的“起舞弄清影”与李白《月下独酌》中的“我歌月徘徊，我舞影零乱”也有着相似的孤独寂寞之意。两者在“问月”的情景中，都表达了无法排解的愁闷。苏轼和李白都是乐观豁达之人，苏轼以“但愿人长久，千里共婵娟”作结，李白也表达了以月为友、及时行乐之意，有着相似的意境。“但愿人长久，千里共婵娟”表达的是积极乐观的离别情，由此我们可以联想到王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，以及张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，这些诗词都表达着相同的处世态度和乐观豁达的情感。

因此，教师教学《水调歌头·明月几时有》時，可以补充一些以“月”为意象的与本词意境相似的古诗词，让学生进行对比赏析。学生可以从不同角度对这些古诗词进行对比品读，在品读中积累更多相似的诗句，更深刻地体会诗词所营造的意境。古诗词教学切忌“就诗论诗”，教师要抓住其中一个或几个点进行辐射拓展，这样既能增加学生的知识积累，又能加深学生对古诗词的理解。

古诗词学习不能仅仅停留在诵读的层面，还要深入品析，感悟其内涵美，更要辐射拓展，体会相同主题的意境美。教师在教学中要授之以法，教会学生咀嚼词句赏析法，感受“诗眼”的深邃。教师还要培养学生查找资料辅助学习的习惯，力争让学生学习一首诗，积累一组诗，并能准确分析相同意象诗作的不同意境，逐步提高学生的诗词鉴赏能力。

参考文献：

[1]魏文琴.初中生古诗鉴赏能力培养策略研究[D].渤海大学，2017.

[2]李惠红.古典诗词教学中鉴赏能力的培养[J].现代语文，2012（03）.