广东省广州市海珠区第二实验小学 黎美薇

在新课程标准下的小学数学综合与实践活动，如何把握“课堂”环节才能使其更有效地立足于课内，辐射于课外呢？现结合我区低年部教研组设计并实施的人教版一年级下册《摆一摆，想一想》一课，谈谈我的点滴思考和粗浅认识。

一、把准学生学情，合理安排课内与课外的活动内容

《摆一摆，想一想》这一实践活动，是在学生学习了100以内数的认识之后安排的，其主要内容是通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想，同时让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。教材呈现的内容主要是探究1到5个圆片分别能摆出哪些不同的数以及提出问题：“不用摆，9个圆片可以摆出哪些数？”这里虽没有出现用10个圆片摆数的要求，但由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，因此，这一实践活动的内容应当包括用10个圆片摆数，由此明确前面所发现的规律的适用范围。一年级的学生年龄比较小，在开展活动的过程中难免“快不起来”。为了保证学生有充裕的时间进行实践和探究，教师把10个圆片摆数的活动放在了课后，避免在课堂上的活动“走得太快”而最终流于形式。

二、打破思维惯性，巧妙设计有思维碰撞的实践活动

教师设计了用5个圆片摆数的活动。这一层次的活动具体是这样设计并实施的：

活动要求：用5个圆片在数位表上摆一摆，比一比哪个组能又快又准地把所有不同的数摆出来，并把摆出的数记录在活动报告单上。

学生经过合作交流及动手操作后，在全班展示以下四组有代表性的摆法与摆出的数。

分享摆法后，教师继续引导学生进行思考：“组A和组B的同学摆得又准又全又快，现在你们知道秘诀了吧？秘诀是什么？”经过小组讨论和全班交流后，学生得出答案。教师给予充分的肯定并小结。小结后，引导学生先不动手摆圆片，先用有序的思想在脑海中想“用3、4个圆片分别能摆出哪些数”，然后再动手操作进行验证。之后，通过观察和交流，引导学生发现有关的规律，进而解决“9个圆片能摆出哪些数”及生活情景下这一类型的问题。

三、紧扣核心方法，有效进行活动过程的回顾与反思

本节课只是《摆一摆，想一想》的起始环节，其目标之一是学会发现规律并能用规律解决问题，但规律本身并不是最重要的。在课后，学生还会继续开展用10个甚至更多圆片摆数的活动，因此，在课堂的最后，教师并不是让学生泛泛地谈几句收获就匆匆下课，也不是强调我们这节课发现了哪些规律，而是预留了充足的时间引导学生对这一节课的活动过程进行回顾，配合多媒体演示，让学生进一步清晰“操作——对比——反思——优化——建模——运用”的活动过程。在回顾的过程中，教师适时引导学生反思：“在用5个圆片摆数的活动中，我们学会了有序地摆，那在后面的活动中，大家可以学以致用吗？”学生纷纷表示，在后续的摆数及运用规律直接说数的活动中，他们都是有序思考的。承接着有序思考的“东风”，教师顺势把活动向课外延伸：“用10个圆片能摆出哪些数呢？课余时间我们继续摆一摆，想一想。”

通过回顾，让学生更清晰自己参与过的探究活动的过程与步骤，为今后进行问题探究式的实践活动积累有益的经验。通过反思，进一步让学生体会有序思考的价值，培养有序思考的意识和习惯。掌握了方式和方法，课后解决“用10个圆片能摆出多少个数”的问题就水到渠成了。

归根结底，开展综合与实践活动应从学生的学情出发，合理安排课内与课外的活动内容，设计并实施有价值的活动。在课堂上，应重视学生实践活动与思维活动的有机结合，引领学生在自主参与的过程中探寻并掌握解决问题的方法，重视活动的回顾、反思及延伸，做到“画龙点睛”，从而才能更好地做到得法于课内，运用于课外。