许嫣娜

许多孩子都很怕痛，那份钻心的感觉没人喜欢。如果我说，“痛”是一种爱呢？有人也许会想起狼爸虎妈，谁也不会苛责父母对子女的严格。

作为一个老师，我说“痛”也是一种爱，也许批评者会蜂拥而来。教师和学生之间的“爱”因一份超越亲情的职业特质而倍受关注，“爱”往往只能以温和的方式推进，不然就会面临不理解、不支持。其实，“痛”也是师爱的一部分。

小汤，一个可爱的一年级男孩，写起作业来总爱与“小蜗牛”为伴，用别人写一行的时间来写自己的一个字。每每默字时，他无一例外地落在后面。于是我在听写过程中带着一群孩子默默地等他，甚至让他把格子空着，等大家都默完后，再单独为他提示。从我对他的优待中，小汤感受到了我的爱，他也以同样的爱回报着我。故事似乎应该这样续写下去，爱的教育就是这般因材施教。

可是观察一段时间后，我发现，小汤的速度越来越慢，无论是作业、吃饭，哪怕下课起身都比其他同学“慢半拍”。究竟是什么原因呢？真相很惊人，因为他习惯了别人对他的等待。他在享受这种“慢”，享受“慢”之后众人给予他的关注。

到了我下决心的时候了！

又是一次默写，我没有像往常一样以小汤的速度来报词，而是按照大部分同学的书写速度推进。才刚刚写了两行，他就空了一半格子，不断发出声音“等等我”。我对他说：“速度再快一些，加油！”当他意识到我不像往常一样等他时，他冲下座位，一把抱住正在巡视的我，放声大哭：“你为什么不等我？你不爱我了吗？”这么激烈的反应是我没有预料到的，内心一下子纠结起来，到底要不要坚持呢？短暂挣扎后，我转身轻轻地帮他擦眼泪：“能松开我吗？”“不，除非你答应等我！”小家伙把内心的“痛”毫不掩饰地表达出来。

几番交涉，我发现让他松手已然没有希望。我定了定神，对大家说：“你们一定和小汤一样，以为老师不爱小汤了，对吗？”有些孩子点点头。我接着说：“你们错了。老师和原来一样爱小汤，只是我不会再等他，因为我相信他。小汤很聪明，和大家一样拥有一双能干的小手。别人能在规定时间内写完词语，他肯定也能做到。”我继续按正常节奏报词，终于在第8个词语后，小汤认清了现实，带着哭声回到座位开始拼命书写。令人惊讶的是，后面的词语他居然跟上了进度。默写结束后，我把他的默写本放在投影上，对大家说：“看，这是小汤后面的默写，你们发现了什么？”孩子们七嘴八舌，夸赞他的写字速度飞快地提升了。我说：“是啊，老师相信小汤可以，他真的做到了！”小汤看着我，没有说话。

为了让他自己好好想一想，一直到中午默写本改正时，我才到他的身边：“漏掉的那几个词语，你不会改吧？我告诉你。”他抬头，眼睛里一下子溢满了泪水：“我以后会加快写，不要你等。老师，你还爱我吗？”我忍不住笑出了泪花：“傻孩子，老师一直爱着你，以前是，现在是，永远都是！”

小汤的改变，大家应该猜出结果了。每每想起此事，我很庆幸当初自己的坚持，这份坚持源于我坚定地相信：“痛”，也是师爱的一部分。师爱，可以是等待，可以是包容，但它不是没有原则的纵容。它应该是立足在对每一个儿童准确认知的基础上带有发展性的引领，带有提升性的教育。每一个孩子都渴望发展，这正是教育的美好所在。也许在这个过程中，孩子會有一种改变的“痛”，但是教师只要坚持一点点，孩子就会看到新的自我，过往的“痛”会变成一种经历，一种体验，一种成长。

“痛”，也是一种爱，你说是吗？

（作者系常州市局前街小学副校长，江苏省特级教师。）

编辑 缪成雅 502978984@qq.com