刘锦荣 王磊

摘 要：为进行基于大学生学习现状的学生共享平台的功能模块建设的课题研究，通过调查问卷，调研大学生对移动学习资源的应用现状，了解目前大学生对移动学习资源的需求。根据调查结果，提出适合于大学生的移动学习资源设计的策略，从心理认同感设计、交互及时性设计以及资源成本经济性设计等角度进行探讨。

关键词：大学生;移动学习资源;APP设计

基金项目：本文系荆楚理工学院大学生创新创业训练计划创新训练项目“基于大学生学习现状的学生共享平台的功能模块建设研究”（KC2018105）研究成果。

一、国内外大学生移动学习APP现状

（一）移动学习资源设计的发展

移动学习相关研究在国外起步较早，发展也比较成熟，信息技术比较发达的国家（美国、英国、挪威、新加坡、日本等）都曾做过与教育领域相关的移动项目。1994 年美国卡内基梅隆大学开展了名为“Wireless Andrew”的研究项目，标志着移动学习研究的开始，这个项目的内容一是移动学习研究与传统教学评价方式，二是师生之间通过掌上电脑来进行互动与评价。这标志着移动教育研究的开始，之后，移动学习逐渐受到国家政府、企业和科研机构的重视。早期的移动学习的研究在可行性分析、移动学习理论、系统架构、平台搭建、学习资源开发以及非正式学习融合等方面取得了很大的进展。

（二）大学生手机移动端学习市场现状

随着手机性能的完善和功能的拓展，手机应用也逐渐丰富了起来。许多大学生也开始通过手机APP新兴的手段打破空间和时间上的限制，简化课程管理的流程以及科研过程中的资料搜集，同时许多APP 开发商竞相推出了各种学习应用类 APP。但从调研结果来看，许多的移动学习APP设计并不尽如人意，其中主要问题集中于：交互逻辑混乱，没有充分考虑用户的使用习惯;界面布局方面引导性差，导致用户在使用过程中需要花费时间去掌握使用方法;科目混乱，条理性差。

二、移动学习资源设计的意义

John Biggs 在 1987年把学生的学习方式分为表层学习方式、深层学习方式和成就型学习方式等方式。这三种方式是由浅入深逐步发展的学习关系。表层学习方式，指记忆知识的学习观，应付性的、消极的;深层型学习方式指基于兴趣的学习方式;而成就型学习动机是个人价值的提升。其中，采用深层学习方式的学生，往往具有内在的学习动机，能够积极主动思考问题，学习质量更高。并且，通过深层次的学习，其学习方式会逐渐转化为更高层次的成就型学习方式。深层学习方式是一种有效的学习途径，深层次的自我探索式的学习方式与大学生使用移动端的自我学习的方式不谋而合。移动端的自我学习在培养学生的综合素质与非智力因素等方面有着独特的功能和优势。移动端学习的内容广泛，广阔地涵盖了社会实践、学术交流活动、科研训练、学科竞赛、社会工作等五大类。探讨大学生移动端学习与大学生学习方式的关系，对高校尤其是研究型大学提高学生的学习质量的影响，对培养未来的拔尖创新型人才，营造正面、积极、向上的学习风气和精神文化，甚至学校决策者改进教育资源的分配、课程设置，完善学生水平评估体系都具有重要的参考价值。

三、大学生学习APP使用数据调研状况

本次调研的目的是了解大学生对基于智能手机的移动学习资源的需求现状，从学习内容到使用形式，从界面设计到人机交互，了解大学生利用智能手机获取学习资源的基本状况。

（一）调查内容

针对本研究所设计的问卷《大学生手机移动端学习调查》，一共设立了八个问题，其中调研的定量问题为调研对象的年龄、性别比例;定性问题为移动端学习软件在大学生生活中下载与使用的频率，以及大学生对移动端学习软件的应用偏向性和功能的个性需求等。

（二）调查实施

为了使本调查结果和数据具有一定的代表性和说服力，本调查以荆楚理工学院在读学生的本科生为抽样调查对象，在学校公开平台发布公开数据问卷，回收有效问卷100份。其中男女比例为29∶71，年级比例为大一12%、大二30%、大三47%、大四10%。本研究的调查对象的基本组成情况如表1所示。

（三）调查结果展示与分析

根据调查结果显示，接近95%的大学生都有使用手机APP学习的习惯，并且其中67%的学生是自己主动下载相关软件的，这足以说明大学生学习APP的市场前景非常广阔。对于大学生学习软件的目的导向进行调查时发现，大学生对于下载APP的学习倾向呈现多样化状态，其中调查数据显示学习倾向超过50%以上的内容包括英语、考研升学、课外爱好技能、名校公开课以及赛事技能培训。而对此类学习型APP的设计大学生的诉求，则体现在学习科目齐全、课外课程丰富、科目提醒、督促功能明显、界面简洁以及名师指导等方向。

数据调查的各项显示，数据呈现向分散的多维度发展，说明大学生的需求，并不是集中在某一个方向，而是呈现多样化的特点。这样的数据说明，大学生对手机移动学习APP 的多方面诉求开始上升，大学生学习资源的APP设计也应根据数据，进行新的设计与改进。

四、学习资源设计

（一）移动学习资源设计相关规范

根据我国颁布的《教育资源建设技术规范》，所有学习资源的设计都必须达到：有效性、随时性、自主性和拓展性。基于智能手机的移动学习资源设计除了对内容本身进行的相关设计需要严格按照以上标准执行外，也要符合相关的交互设计的基本原则。

（二）心理认同感设计

诺曼在《为了谁的设计——认知科学者的设计原论》中提到设计应该是消费者使用产品过程的具体现象，设计对象既不是消费者，也不是产品，而是把“Affordance”设计出来。如果需要设计出所谓的“Affordance”，那么设计师们就要仔细观察人们在使用产品过程中所表现出来的情绪和使用特性。诺曼把门把手作为对象进行了详细的分析，当我们要进到或者出去屋子时，看到门把手的时候，应该推，还是拉，是左边操作还是右边操作，这种基本的信息，在设计之初，就应该想到怎么传递给使用者。手机APP的设计同样也涉及到认知心理学的知识，需要为交互设计师去掌握消费者的心理、生理以及其他方面关于使用产品过程中的因素，提供系统的理论依据。通过上述资料，我们将认知心理学在交互设计中需要注意的设计要素总结为四点：一是可见性，用户可以通过视觉系统或产品的状态了解应该采取的行为;二是好的模式概念，设计师为用户提供好的概念模式，它具有操作和结果的一致性，能够产生一贯的形象;三是好的对应关系，行为和结果、操作和效果、系统的状态和看到的东西之间可以建立的对应关系;四是预测性，用户能够预测到行为的结果。

（三）交互及时性设计

交互设计包含数据自交互、人机环境之间的交互以及人与人之间的交互三大类。由数据自交互、文本交互、WIMP模式的隐喻和示能性的分析，再到情境预演中以人为本的交互设计，接着发展到社交网络、位置服务网络和移动互联网络共生环境下的即兴交互和参与式设计的敏捷自然交互设计，这种大数据信息时代的生态环境随着计算能力的提升而不断进化发展。手机移动终端作为连接纽带，让学习者和教师、同伴、教辅进行沟通和交流，形成一定的交互圈，这样的交互方式以移动终端为平台，实现人人直接沟通的方式是人与人的交互。设计者根据用户的需求、使用习惯、性格偏好，设计多种交互方式，例如E-mail、留言板、BBS 都是异步交互方式，而聊天室、视频会议为同步交互方式，还有QQ、微信等实时和非实时短消息服务以其即时性、便捷、易操作等特征，成为大学生普遍使用的交互方式。所以，在移动学习APP在交互方式上，可以采取异步交互方式和同步交互方式等多种有利于信息及时传递的交互方式。

五、结语

虽然，目前市场上移动学习APP的数量很多且市场前景广阔，但是，仍然存在着各种各样的交互设计的问题，所以更应该在前期有缜密的调研思考以及在实践以后积极总结，归纳相关规律。只有通过不断深入的研究和调查，才能不断完善和提高移动学习APP系列产品的质量。

参考文献：

[1]胡建芳.基于智能手机的移动学习资源设计研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]胡璇.科研类APP的交互设计研究[D].湖北美术学院，2018.

[3]马金鵬.认知心理学在交互设计中的应用和研究[D].青岛理工大学，2017.

[4]覃京燕.大数据时代的大交互设计[J].包装工程，2015（8）.

作者单位：

荆楚理工学院

指导老师：官晶