李汉英

(庐江县城关小学 安徽合肥 231500)

“有效教学”，是指尊重并遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力和物力，实现预设的教学目标，收获高效课堂，促进学生发展。“有效教学”中的“有效”，包含有效果、有效率和有效益三个要义。有效果，是指教学活动的结果与课前预期的目标相吻合或达成度高；有效率，是指课堂上师生双方积极互动，心情愉悦，有效教学时间比重较大；有效益，是指教学活动取得明显收益，“四基”训练到位，学生学得扎实，充分体现教学活动的价值。

课堂是教育教学的主阵地，学生知识的成长来源于高效的课堂教学。高效的课堂教学应该关注每一个学生，追求每一位学生的发展与进步。如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”的境界？我认为，只有紧扣目标，精准施策，才能让有限的课堂时空焕发有效教学的神采。

一、宽松和谐的氛围是有效教学的基础

心理学研究证明，人的思维水平与情绪状态成正相关关系。这也就是说，情绪高涨时，思维就活跃、高效，反之，思维就会颓废、低落。因此，教师在组织课堂教学时，要善于营造宽松和谐的氛围，拉近师生距离，建立容错机制，让学生轻松愉悦地置身于课堂之中，没有心理压力，主动积极建构，敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我。

生2：我发现分数的分子和分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变(一边说一边展示手中的折纸)。

生3：我不同意，我认为应加上“0除外”。因为……

生4：我觉得他们的归纳还不严谨，应该说“同时乘以或除以相同的自然数”。

在这样宽松、愉快的课堂氛围中，学生的动手能力、语言表达能力、逻辑思维能力展现得淋漓尽致，事半功倍地实现了教学目标。

二、清晰简洁的思路是有效教学的前提

数学学科的逻辑性很强，这对教师提出了更高的要求。教师只有思路清晰，抓住重点，点拨得法，语言简洁，才能使课堂务实高效。进行教学设计时，教师要整节课通盘考虑，围绕思路组织教学内容，内容的呈现不但要有利于“教”，更要有利于“学”，体现知识的逻辑顺序与学生心理发展顺序的统一。

在教“乘法的初步认识”时，我利用了学生身边的素材，通过游戏导入，让学生伸出双手，说说自己一共有多少根手指。学生很快地回答：5+5=10(根)。我再问3只手一共有几根手指？怎样用算式表示？4只手呢？当学生用正确的加法算式表达出来以后，我抛出了一个具有挑战性的问题：如果是20只手呢？你能用算式表示出来吗？生：用加法，5+5+5+5……写着写着，有的学生糊涂了：“到底有几个5啊？”“哇！20个5连加，式子太长了，老师，有没有其他表示法？”看着学生一双双焦渴、求助的眼神，我把握这一适宜的切入点，引入乘法。接下来，我让学生将前面的加法算式改写成乘法算式，在比较中，学生体会到了乘法的简便。整个教学过程思路清晰，紧紧扣住“相同数相加可以用乘法表示”这一主线，从“游戏启疑”开始，到“感悟乘法”“改写算式”，再到“观察发现”“体会简便”。教学环节简洁朴实，教学手段简单实用，教学效果实实在在。

三、交往互动的过程是有效教学的核心

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，教师要结合自己的教学风格，让师生互动、生生互动成为课堂“新常态”。师生互动是课堂的动力，生生互动是课堂的活力。交往互动的课堂可以让学生表现自我、激发创造，既有利于学生健康成长，也有助于教师主动调控、完善教学。课堂上，教师要善于利用学生之间“攀比、好争辩”的心理，促使他们互动起来，适时“煽风点火”，让他们对知识疑点、难点进行辩论，在辩论中明白、掌握知识。在“分数的基本性质”教学中，正是由于教师即时捕捉了学生思维的闪光点，进行精巧的点拨，才有了一系列精彩的互动。在教学过程中，只有通过师生互动、生生互动、全员互动，才能为学生的自主学习提供广阔空间。

“比例尺”的教学，重点在于感受“比例尺”的概念和意义。但是，这一教学内容对小学生来说是抽象的，单纯地传输概念，学生会很吃力，课堂效果也不会好。为了突破难点，教学好这一教学重点，我在课前布置学生利用家长的手机为自己拍摄一张全身照片，然后打印在一张A4纸上。课堂上，学生们按要求纷纷拿出自己打印的照片，在学习小组内开展三项活动：一是互相测量实际身高并记录下来，再量一量照片上的“身高”，将照片“身高”记录在照片的旁边；二是开展讨论，自己1米多高，为什么能“容纳”在这张小小的A4纸上；三是在照片上写一句话，要求不得出现自己的实际身高数据，但是能够让人拿到照片就能算出你的实际身高。

前两个问题，学生们通过合作测量、思考讨论，得到了比较一致的结论。对于第三个问题，各小组的解决方案有所不同。

组1：我的实际身高比照片身高多了120厘米；

组2：我的实际身高是照片身高的7倍；

组4：我的实际身高与照片身高的比为135∶19；

组5：我的照片身高与实际身高的比为18∶138。

从实际操作和交流互动中，学生们逐渐找到了“图上高度(距离)”与“实际高度(距离)”的比，也就是“比例尺”，教学目标得以顺利实现。

四、激励智慧的评价是有效教学的关键

课堂教学不能没有对学生学习过程的评价，这种评价没有固定的套路，是实时的、即时生成的，可以是肯定、褒奖，也可以否定、引导，是教育艺术，又是语言艺术。教师要随时关注并发现学生思维的闪光点以及可贵的创新，即时进行充满激励、富于智慧的评价，进一步激发他们的参与热情，保持有意注意，增强自信心。此外，教师应鼓励学生参与到评价之中，组织学生自评、互评。自评，强化他们的反思意识，明不足，自奋斗；互评，使他们学会欣赏，交流融合，互相学习。在“梯形的面积”教学过程中，当学生通过探究得出结论后，我告诉学生：“同学们，这是你们的发现，你们的骄傲，让我们一起来读一读，读出你们此刻的心情！”在最后的课堂总结时，我安排学生自评，针对课堂上自己的表现打等级(A、B、C、D)。这时，我发现一个在课堂上表现较好的小男孩给自己打了个“B+”等级，我故作惊讶地问：“这是什么等级呀？怎么解释呢？”小男孩站起来回答道：“我觉得我在本节课中表现得较好，但不是最好，因为在汇报交流时，我的语言表述不够完整，还差了那么一点，所以不能打A等级，只能打B+等级”……

瞧，多好的反思！在评价中，认识自我，有效地提高了反省能力。

五、全面深刻的反思是有效教学的保证

“教学是遗憾的艺术。”无论课前预设得多么充分，课堂上总会出现偏差和未知因素，总会留下遗憾和欠缺。所以，每一节课后，都要对课前预设的达成情况、学生的学习过程、教师的调控引导、课堂的生成状况进行剖析和反思，分析优点和不足。我常用“自我提问法”追问自己：“我的教学有效吗？”“教学中是否出现了令人惊喜的亮点环节？如果出现了，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我从中学到了什么？” ……

在每一节课后或者每一个教学章节之后，我都对教学的成败得失进行记录，对教学的收获进行取舍和归类。从经验走向反思，努力做一个“反思性的实践者”，不断反思自己的教学行为和这些行为背后的教学理念，扬长避短，精益求精。这样的反思，促进了我的成长，也使我更好地驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。