郭亮

摘要：随着在线教学模式的普及，在线学习质量管理变得非常重要，尤其将在线学习成绩与课堂教学成绩结合，用于衡量学生综合成绩，有利于更加客观地反映学生学习效果。为此，结合在线教学特点，并融合课堂教学成绩管理，提出了融合在线教学和课堂教学的成绩评价体系。以此为基础，基于《计算机辅助制造》课程开展了实践探索，发现通过这种成绩体系设计，学生网上学习的积极性和课堂互动的主动性增强；从考试成绩看，学习质量得到大幅提升。

关键词：在线教学；成绩评价；计算机辅助制造

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0159-03

一、引言

随着信息技术的发展与成熟，其越来越影响到社会生活的各个领域。2015年，国务院发布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[1]，进一步推动了基于互联网的各种应用。随着“互联网+教学”的推进，应用互联网技术开展的各种教学越来越多，比如慕课、微课等[2-4]。随着这些网络化教学模式的成熟，在线教学势必成为未来教学的重要组成部分。在应用网络化教学过程中，其中核心问题之一是如何考核与评价学习情况，特别是在现有课堂教学为主的环境下，融合网上教学，综合评价学生成绩，是一个非常重要的问题。因为这直接影响对学生学习情况的客观评价和课程考核。因此，面向在线教学的成绩评价体系建设十分必要。为此，本文从网上教学和课堂教学融合的角度出发，构建成绩评价体系建设原则与指标，为开展相关教学模式提供成绩评价依据。

二、评价体系设计

为了设计出更加有效的评价体系，本文提出了如图1所示的思维角度，开展评价体系规则设计，包括注重在线学习、注重过程学习、注重互动教学三个方面。其中，在线学习是网络教学最重要的方面，此时学生通过在线观看相关教学资源，学习教学内容。过程学习是在了解在线资源后，在线完成相关习题及回答相关问题。互动教学则是基于在线学习平台的师生互动、学生之间互动。

根据上述幾个原则，设计了如图2所示的考核评价体系。该体系主要由两大部分组成，包括线下成绩、线上成绩。其中线下成绩由平时成绩、实验成绩、期末成绩组成。线上成绩由在线学习、在线互动、在线作业、在线测试组成。图上已标明相关指标的权重。其中虚线部分可以实现基于网络平台的全程数字化管理。此外，规定2个原则：（1）为了防止学生对期末考试的重视程度降低，特设置期末成绩不低于特定值（比如55分），否则即使总成绩为60分以上，也定为不及格；（2）为了防止课堂教学过于随意，特设置3次未到取消考试资格的规定，防止学生缺席常规教学活动。

该评价体系主要有两个特点：兼容课堂教学和网络教学、全程数字化管理。首先，由于本文所设计的在线教学成绩评价体系是针对网上教学融合课堂教学环境下的成绩评价，所以在设计过程中充分考虑的是传统线下教学的成绩评价，这样更加适合当前以课堂教学为主的大学教学，具有实用性。其次，由于本文采用了超星图书旗下的泛雅网络教学平台，可以实现对在线教学成绩的全程数字化管理，同时借助学校教务管理系统，可以实现线下成绩数字化管理，且两个系统实现了集成，这样就实现了学生成绩的全程数字化管理，方便统计分析及成绩管理。

三、基于在线教育平台的成绩管理平台

根据上述评价体系，结合泛雅教学平台，构建了基于《计算机辅助制造》的在线教学平台，同时搭建其成绩管理数据平台。

四、实践案例

为了用好上述教学平台及教学资源，以《计算机辅助制造》课程为载体，开展了相关实践。借助超星图书旗下的泛雅网络教学平台，搭建了《计算机辅助制造》网络教学资源，网址https：//mooc1.chaoxing.com/course/200904339.html。在实践过程中，要求学生完成预习，并在课堂中进行测试和随机演练。图5—图7为部分实践截图。

通过对比两届学生期末考试成绩发现，应用本项目后，不及格率将至0，优良率大幅提高（68%→85%），这在一定意义上提高了教学质量，图9为两届学生成绩对比图。

在应用过程中，学生通过在线学习，并在讨论区提出了学习问题，部分内容由老师解答，另一部分由其他同学解答。特别是由其他同学解答的频率较高，增加了他们的自信心和成就感，形成了网上相互学习的氛围。在课堂教学中，由于大部分疑问都在网上解决了，所以课堂上更多讲解课程难点及相关理论知识。不过，在应用此教学模式过程中，通过对后台学习记录分析，发现部分学生未完成规定的网上学习内容，且网上提交的作业质量不高。这将是后续需要进一步完善的地方，比如提出更加有效的监管与自主学习考核方法。

五、总结

本文通过分析在线教学特点，构建了一种融合在线学习和课堂学习的成绩评价体系，该体系注重融合两种学习环境下的成绩考核，并搭建了基于泛雅网络教学平台的成绩管理平台，并以《计算机辅助制造》课程为载体，开展了实践。结果表明，采用这种成绩评价体系后，学生网上学习的积极性增强，具有针对性的预习环境，为课堂互动、课后师生交流提供了很好的平台。该成绩评价体系的设计增强了学生在线学习的主动性，但是部分成绩的可靠性差，如何更加客观地考核学生在线学习情况，还需进一步研究。

参考文献：

[1]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015，（6）：32-38.

[2]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，（03）：228-232.

[3]钟鑫，肖金岑.“互联网+”环境下高等教育创新模式探析[J].教育评论，2017，（05）：80-83.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015，（07）：60-65.