苏敏

今天我和孩子们共同学习鲁迅的名篇《阿长与〈山海经〉》，在解决了字词整体感知课文内容后，出现了一些偏差。

课后第一题是熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么，从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人。学生完成第一个问题很容易，对说出阿长是什么样的人这出现了很大的问题。比如说：阿长睡觉摆成一个大字，学生用“粗俗”“粗鄙”来概括;对谋害了我的隐鼠这件事，学生用了“恶毒”或“狠毒”来表示。我该怎样纠正学生的这种认识呢？

我快速判断，第一，我觉得同学们对这篇课文的感情基调没有找好。所以我提出了这样的一个问题：人到中年的鲁迅，是带着什么样的感情来回忆阿长的？学生回答：是怀念。那还有什么样的感情呢？结合具体事例来说。马上又有同学回答说：“阿长给幼年的鲁迅买来了《山海经》，他是感激的。”我说：“对，就是这样的。鲁迅是带着怀念感激的情感来写他幼时的保姆长妈妈的，大家在评价阿长所用的词语和鲁迅先生要表达的情感一样吗？”

在我的引导下，学生马上意识到用词“用狠”了，可用淳朴无知、不拘小节来评价。第二个问题是关于“谋害”这个词，我先给同学们解释谋害是预谋很久杀害或陷害。然后讲了鲁迅在一片回忆录里写的隐鼠死的经过：鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在桌子上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去” ，被她一脚踏死了。阿长的举动是突然受惊的过激反应。补充了这一点后，学生马上意识到隐鼠之死是阿长的无心之过。那这种写法特点是什么呢？我用“知识迁移法”引发同学的思考：关于这种写法我们在上半年的莫怀戚的散文《散步》中学到过。就是“分歧”一词的用法：我们的意见产生了分歧，儿子要走大路，母亲要走小路。有的学生说：“这种写法是大词小用。”我顺势利导：“对，就是这样的，他夸张的体现了儿童心理，表达了一个孩子对阿长的不满和愤怒。”

引导到这，学生已经能正确评价阿长了。

本文还有一个点，就是作者浓墨重彩写的“阿长买《山海经》”这个片段。

一个大字不识的、社会地位低下的保姆，是怎样来到书店买到《山海经》的呢？最主要的是阿长不能准确说出书名。于是，我们在课堂上临时表演了这一幕：我扮演书店老板，找一名学生演阿长，我對演员稍加打扮：围上一个我带的纱巾。告诉他们尽量考虑到阿长的无知。

镜头一：阿长颤巍巍地走进书店，老板坐在椅子上看书，斜眼看着阿长。

“老板，我想买书。”

“买什么书”

“ 《三哼经》 ”“什么三哼四哼的，去去去，上一边哼哼去！”

阿长被撵出去了，没有买到书。

镜头二：阿长东张西望，犹豫迟缓地走进书店，老板坐在椅子上看书，面无表情，等阿长走近，方抬头看着阿长。

阿长：“我想买本书，好像叫什么《三哼经》来着。”

“哼什么？哼哼经？没有没有，到底想买什么？”

“这本书有字有画。”阿长小声嗫嚅着。“我们这哪本书上没有字和画？出去出去，别影响我做生意！”

阿长没有买到书，出去了。

镜头三：阿长快步走进书店，径直来到老板身边，老板坐在椅子上看书，猛然抬头看着阿长。

阿长：“我想买本书，好像叫什么《三哼经》来着。”

“没有这样的书。那这本书什么特点？”

“这本书，我们家阿哥最喜欢看。最有意思的是他的画，什么人面的兽，九头的蛇，还有 ”

“哦，我知道了，那是《山海经》。”

“哦，真的有这本书！”（喜极若狂）

阿长顺利地买到了书。

思考题：阿长买到书的关键是什么？

大家的思考终于回到了一个正确问题上：《山海经》究竟是一本怎样的书？他为什么让一个孩子如此痴迷？

此时顺势补充《山海经》知识：在我国古代浩如烟海的文化典籍中，它是相当独特的一部。这部书涵盖了上古地理、天文、历史、神话等多方面的内容，可以说是上古社会生活的一部百科全书。纵观中华五千年文明史，这样的奇书实在是独一无二。最吸引一个孩子的应该是神话传说，配以奇特的图画，它大胆高潮的想象力完全攫住了一个孩子的心。

阿长买到书的关键是什么？我们再次回到课本上。

我引导孩子们读课文的22段：“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来了，也就都对她说了。”说了什么呢？一定说了图画和内容！大家明白刚才表演成功的原因了。从这里大家知道了阿长虽然社会地位低下，有时也很无知，但是她心细，是这么体贴关爱孩子，是真心关爱孩子的唯一的一个人;再品读25段，感受《山海经》对于我的重要意义，当我心心念念的这本书出现在我面前时：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇——果然都在内。”从而理解了鲁迅对阿长的态度：怀念和感激。而阿长的淳朴善良、仁厚慈爱的品格在我的心理活动衬托下显得格外闪光。而作者先抑后扬的表达效果也就自然而然地被同学们理解了。长妈妈在鲁迅童年生活的地位与分量，他对这位保姆的感情，包含了一种对母爱的依恋。

通过在课堂上随机处理的这两个环节，使我再一次明白了：在学习中，教师应抓住学生认识偏差的契机，巧补资源，引导学生研读品析文本，在主动积极的思维情感中，加深理解和体验。要重视文本，紧抓文本。尤其是文段中的小细节，把握好了，我们才能正确地赏析，与作者产生共鸣。只有这样，我们才完成学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。