杨子林

当前，立德树人、核心素养、综合评价等已经成为教育的主流思想和国家意志;但在现实中，以分选人、以升学率论成败仍大行其道，以分评教、以分评校仍浪潮汹涌。这让清醒的教师、校长感到焦虑而无奈——

家长投巨资购置“学区房”，托关系为子女选班级，弃自己的工作、事业而陪读，牺牲个人、家庭乃至事业来换取所谓的分数、升学成绩。学生假期挤着进入社会机构所办的强化班，课余上私教的补习班;日常，满校尽戴近视镜——原本世界是学生的书本，而如今我们却是书本是学生的全部世界。师生在书本上观世界，在试卷中做实验，讲授、刷题成为追逐高分的法宝。各学校被迫卷入“剧场效应”，不得不延长在校时间，淡化乃至删除音体美课程。一些地区在复制着“优质生源+优秀教师+时间+汗水”的所谓“名校模式”……家长、学生、教师、学校和社会一环套一环，相互助力，形成“负循环动力机制”（刘苗苗《唯分数、唯升学，功利教育评价导向如何校正》）。

功利的教育评价导致了畸形的教育目标，畸形的教育目标孕育了变态的教育行为，变态的教育行为催生了恶劣的教育生态——家长、学生、教师、学校和社会不能承受如此沉重的教育之痛，教育之痛已经成为中华民族之痛。对于学生来说，勤奋修学是必要的，但重压之下的苦读无疑会摧残学生的创造性、想象力、好奇心，以及终身学习的能力，甚至影响其世界观、人生观、价值观。

习近平总书记在全国教育大会上指出，要扭转不科学的教育评价导向。