丛智芳

我们在进行散文教学的研究。《桂花雨》是琦君的一篇散文，选入人教版课标实验教材五年级语文教材。

怎么让十岁的小孩，走进《桂花雨》的字里行间，深度学习呢？我听李老师上《桂花雨》，听着孩子们结合句子谈着自己的各种感受，不禁陷入沉思：从“感受”入手学习散文，几乎是老师们的首选，可是这样的学习没有难度，自由随意，感觉四通八达，难以通过散落的语言走向散文的神韵。听课中常有这样的感受，一个孩子把大家带进了文本，还没走远，另一个孩子不同方向的交流，又把大家带出了文本。学习多数时候浮在浅表，文字的力量被遮蔽，难以被发现。

《桂花雨》有母亲的一句话，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲对两处的比较，李老师发现得很好，但接下去“找出描写两处桂花的句子，批注写感受”，又轻轻地放过了这句话中更有价值的对比。母亲这样说，实际上是有倾向的，真的是家乡院子里的桂花更香吗？字里行间都在说真相不是这样。这个认知的矛盾，也许是一条通向文本的路径。

当我说出这些想法，提议再上一次的时候，大家都说让我上一次。也许，她们想象不出会有多大的区别吧？或者，希望通过我的课堂，看到更为理想的学习样态？我决定上一次。

到底哪里的桂花香呢？

孩子们自己读熟课文之后，我问：课文写了哪两个地方的桂花？几个孩子说的都是一个答案：台湾家乡院子里的桂花和杭州小山的桂花。……