王偲宇 华南理工大学广州学院

一、前言

《全民健身计划纲要》明确指出：“积极为知识分子创造体育健身条件，倡导和推广适合其工作特点的体育健身方法，重视对中高级知识分子进行健康检查和体质测定工作”[1]。健康的身心是教师整体素质的一块奠基石，随着教育改革步伐的加快，社会对教育的高期望值，教师工作强度大，余暇时间少、体育锻炼不规律，使得教师身体健康受到很大的影响。因此，通过调查研究体育生活方式的现状，分析其花都区高校教师的体育生活方式行为特征，可为后续进一步探索教师构建科学健康的体育生活方式研究提供相应依据。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本文的研究对象是广州市花都区高校教师体育生活方式行为特征的调查研究；调查对象为华南理工大学广州学院和广东培正学院的150名教师。

(二)研究方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等研究方法。根据研究需要设计《教师体育生活方式问卷》，采用多种形式进行发放和回收，共发放问卷150份，收回147份，剔除无效问卷9份后，得到有效问卷份138份，有效率为92%。

三、研究结果与分析

(一)教师体育时间

花都区大学教师体育运动生活方式有着显著的教育行业特征，每年的寒暑假中，空闲时间充裕，就能较多地参与体育活动。因此，我们进行探讨花都区大学教师体育生活方式要从非假期与假期两部分。

据表1数据显示，花都区大学教师在非假期的休闲时间内，参与体育运动1-2次的教师为60.62%，其次为3-4次的20.05%，5-6次的人数为5.76%，同时6次以上仅占总人数的1.68%；假期时段中参与体育运动的情况优于非假期，其中每周一次都不参加休闲体育的人数有所下降，同时教师周参与体育运动的次数为6次以上的比例为5.56%。

参照表2数据得知，花都区大学教师参与体育运动的时间假期中大大高于非假期。从教师参与体育运动时间表数据可分析出，花都区两所高校的教师在非假期时参与体育运动的时间多为傍晚及晚间。同时，在假期时段中其教师喜爱在下午与晚间进行体育运动。

综上参与体育运动的时间方面进行分析，可以发现教师在非假期的余暇可支配的时间少于假期；因此非假期中工作时间是影响参与体育运动时间及频率的影响因素。

(二)教师体育空间

随着生活水平的日益提高，当代人们对于体育场所的选择上发生了一系列的变化，对于进行体育项目的体育场地上有了一定的要求。因此，体育场所是影响教师参与体育项目的一个要素。那么花都区大学教师在选择活动场所上有哪些特点呢？

据统计表3显示，首先，学校体育场所为最多选择，占总调查人数的31.05%。高校拥有规模相当且的操场及较为完备的体育设施与器材，为教师在余暇时间参加体育运动提供了十分便利的条件；同时教师可以灵活运用课余的时间在学校体育场所进行锻炼。其次是收费体育场所及家里，选择比例分别为16.02%及15.46%。从以上数据可以分析出花都区大学教师的空间选择上即现出就近、就简的特点，同时也较多的会选择专业运动场所。

(三)教师体育内容

据教师体育项目选择的表4数据可得出，其中散步跑步为大学教师最常参与的体育项目，同时羽毛球和乒乓球是教师最喜爱的球类项目。还可以发现，健身器械也是时下大学教师比较喜欢进行的体育项目之一。由以上的大数据可以看出，花都区大学教师在体育项目的选择上不仅项目多，内容较为丰富广泛，同时教师喜欢的体育项目特点为徒手及身体相互对抗性小的项目为主，并且对于体育项目的场地器材要求不高的项目为主，没有过度追求高强度的体育运动，主要以健身和娱乐放松身心为目的。对于体育项目的选择上，由于爱好及身体特点的不同，男女教师在项目选择上也有一定的不同，女教师对于羽毛球、乒乓球更为热爱，同时瑜伽、健身操也是女教师在体育运动时的首选；而男教师对于篮球、足球以及器械健身更加喜爱，符合男性在身体以及性格特点。同时，教师对于野外徒步拓展项目也参与较多，通过访谈发现，花都区周边旅游资源较丰富，可以进行徒步项目，户外骑行等新户外项目。

(四)教师体育形式

表5数据可知，花都区大学教师主要以与朋友、家人或者本校同事进行体育运动。与朋友一起参与体育项目运动的教师有48.41%，说明在日益紧张的现代生活中，除了生活品质逐步提高外还体现出以工作强度大生活压力大的特性，闲暇时间较少导致朋友交际的时间缩短，与朋友组织进行体育项目的锻炼，既达到了强健身体的目的，又加强了友谊交际的提升，沟通了感情、建立良好的人际关系。有33.97%的花都区教师选择与家人一起进行体育运动，不仅能够陪伴家人，同时促进家庭和谐的氛围和进行情感沟通与陪伴。家庭是社会的基本组成，古有云“家和万事兴”，中华民族传统美德“修身”、“齐家”、“治国”。与本校同事一起进行体育活动的教师为32.44%，教师在校工作除了需要完成自身本职工作外，和同事之间的交流相处也是比较重要的，因此通过一起参与体育锻炼，可以更好的交流同事之情，使得工作氛围更加融洽。最后，选择独自锻炼的教师为29.73%，教师可根据自身的需求有针对性地进行体育锻炼，具有体育活动的独立性。综上体现出了花都区大学教师的体育形式上既体现了丰富多人形式又体现了参与体育运动的独立自主。

表1 教师参与体育运动次数图

表2 教师参与体育持续时间

表3 教师休闲场所选择图

表4 教师体育项目的选择

表5 教师组织形式表

表6 教师消费表

(五)教师体育消费

体育消费作为一种集健身、娱乐、精神愉悦于一体的社会文化消费现象，开始成为普通居民衡量其生活质量高低的一个重要参考指标[3]。(见表6)

根据体育消费图和消费内容表我们可以清晰的看出，参与本次调研的教师中在体育方面花费401-700的人数为39%，同时对于体育消费的支出为1000元以上的人数大约为32%。教师对于消费内容上占比最多的为运动器材与服装，其次为体育培训的支出。同时观看比赛及体育运动场馆的支出紧随其后。影响消费观念的主要是由收入、文化水平及地理位置组成。教师作为文化水平较高的群体，同时又身处珠三角地区是华南地区经济文化的中心，相邻港澳，是我国经济最活跃的地区之一，也是文化最丰富的地区之一。因此花都区的教师在体育消费方面具有开放性和兼容性的特征。不管是实物的体育服饰及器材物品较为丰富，有效的刺激的教师们在这一部门的消费，同时体育培训与体育场馆消费也占比重较大说明教师更加科学、专业的进行体育运动有一定的要求，不仅需要得到专业教练更专业的指导，还需要更为专业完备设施的体育场所进行运动；同时广州的体育比赛丰富多彩，对于满足自身体育运动需求外，教师们也对于进行体育比赛的精神欣赏有一定的追求。

四、结论

花都区高校教师体育生活方式行为主要有以下五点特征：首先，时间、频率选择上受到了工作的影响，体现了教育职业的特有特征。其次，组织形式体现出既选择家人、朋友及本校同事为主的集体形式又同时结合工会社团等组织形式进行运动。第三，教师体育内容选择上呈现兴趣广泛、选择面较宽，以个人项目或徒手项目为主，运动强度适中，达到娱乐和健身效果；同时对于新新项目，例如户外骑行，徒步等等也得到了广大教师的喜爱。第四，其体育空间空间选择上即现出就近、就简的特点，同时也较多的会选择专业运动场所。第五，体育消费除对于实物消费外，对于体育消费非物质层面的投入，例如付费场馆、付费体育课程及观赏性这一些方面也投入较多，体现了其消费的多样性。