王磊

[摘           要]  为了加快推进现代职业教育体系建设，丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才的成长渠道，增强教育服务经济社会的能力，山东省从2013年起在学校自愿申报对接和统筹考虑全省布局的基础上，选择部分国家示范性高职院校、国家骨干高职院校和部分教学改革成效突出的省级技能型特色名校立项建设单位，针对经济社会发展急需的应用型本科专业，与专科院校对接，分段培养高层次技术型、应用型、复合型人才，开展高职院校与本科高校“对口贯通、分段培养”试点。

[关    键   词]  专本贯通;优势;汽车检测与维修技术

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）14-0288-02

一、专本贯通与专升本的区别

（一）概念不同

专升本指的是大学专科层次学生进入本科层次阶段学习的选拔考试，在完成本科教育学习任务后，获得本科高校颁发的普通本科（专升本）毕业证、学位证。

专本贯通是指学生参加高职分类考试后在专科学校完成3年高等职业教育学习任务并能获得高职（专科）毕业证书者，经转段考核录取后，再到本科高校就读2年，完成本科教育学习任务，获得本科高校颁发的普通本科（专升本）毕业证、学位证。

（二）招生对象不同

专本贯通面向普通高考报名时选择普通文理类并报有高职分类考试的考生招生。

专升本的招生对象为在校在读的有高职（专科）正式学籍高职毕业班学生。

（三）考试形式不同

专本贯通是考生通过高职分类考试进入专科院校，然后再通过转段考试进入对应的本科院校，其中转段考核需要通过试点高职专科院校过程考核和试点本科高校综合测试。

普通高校“专升本”考试按文、理科两个大类组织考试。专升本是考生需要报名参加每年4月中旬普通高校专升本考试，达到当年最低控制线后再进行志愿填报。

（四）专业限制性不同

专本贯通专业有明确的限制，且必须是相对应的本科院校专业。主要是将同一专业技术领域的专科培养方案和本科培养方案课程教学和实训内容贯通整合，并明确专科和本科阶段教育培养内容。

而专升本则在专业报考上没有明确的限制，文、理科按考生就读高职（专科）专业当年招收时规定的科类性质确定，由推荐院校明确专业。文、理科兼收的专业由推荐学校确定考试科类，且同校同专业同方向学生，其考试科类应相同。准确来说就是根据本科院校所公布的本专科专业对照表进行报考，虽然在招生录取上会根据专科所学专业作为参考，但和专本贯通相比，所选择的层面更加广泛，只要专科所学专业与本科拟定招生专业相接近都可以填报。

专本贯通方案是在前期企业、专业和专家调研的基础上，明确专业本科学生毕业后主要面向的工作岗位。分析这些岗位所从事的主要工作任务以及所需的专业职业能力和专业素养，经整合重构，确定本专业学生应具备的典型岗位职业能力。按照能力进阶的培养模式，重视岗位职业能力的提高，构建公共基础课程体系、本专业技术课程体系、专业模块课程体系和专业选修课课程体系四位一体的课程平台，突出专业基本技能培养、专业专项技能培养与专业综合能力培养。

二、专本贯通的优势

（一）专本贯通相对专科来说优势是很明显的

1.学历方面，学生对于本科学历的追求更为强烈。高职学生大部分学生都有继续深造的想法，但是由于普通专升本的难度较大，很多高职学生望而却步，这样专本贯通就有很大的优势，学历代表了学习的综合素养，代表了在该专业层面的深度，也代表了一定的社会地位。

2.就业方面，本科学生的就业相对专科学生来说，就业面更广，就业质量更高，这是现阶段中国存在的普遍情况。

（二）专本贯通相对于普通本科生的优势

1.实训条件方面，高职学生在专科阶段实训条件相对优越。大部分高职院校所拥有实训条件相对本科学校来说都比较好，这样专本贯通学生在专科阶段能够更好地进行相应专业的实训，而且，现在高职院校大部分专业都会和企业进行相关教学项目的对接，以满足学生去企业后更快更好地为企业服务。这是专本贯通学生相对于普通本科学生所拥有的优势。

2.从社会需求来讲，企业对高素质的技术人员的需求日益增多，专本贯通学生在专业技术方面和学历层次方面都很大程度上能够迎合市场和企业的要求。

三、专本贯通存在的问题

（一）专科院校与本科院校的衔接问题

1.课程衔接问题

尽管专本贯通的学生在专科阶段有较好的实训条件，能够在专业实训技能方面得到比较好的培训，但是对学生在专科阶段的基础教育会存在一些薄弱环节，比高等数学和英语，原本基础就比较薄弱的他们如果在专科阶段没有更完善和更高的评价体系的话，上了本科以后再学习其他课程会更吃力，这就是专科和本科层次课程衔接问题。

2.文化衔接问题

现在大部分高职院校对学生的管理制度还是延续中专的一些管理思路，比如控制学生必须上晚自习，控制学生的外出、作息等，这样学生在学习阶段还多是处于被动状态，没有自主学习的习惯;而本科阶段学生有相对自由的学习环境，一些考核措施也让学生能够养成自我学习的习惯。

3.质量评价体系衔接问题

对于专本贯通的学生来讲要经历两个学校的学习，而专科院校和本科院校在教师配备和定位、办学理念、监控评价、就业质量等人才培养工作要素方面有着本质的区别，并且专科学校和本科学校很难保证质量评价体系的统一性，这样就产生了质量评价体系的衔接问题。

以高职汽车检测与维修技术专业贯通本科交通运输专业为例，简析专本贯通：

交通运输专业培养目标：

培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有较高的职业素养、创新精神和较强实践能力，适应汽车运用工程领域岗位发展需求的具有成长力的工程师和管理者。高职阶段培养学生掌握汽车检测维修、汽车服务领域应有的基本理论知识，具有较强的汽车性能检测能力、故障诊断与排除能力、汽车营销与车辆的售后服务能力。本科阶段培养学生掌握汽车运用领域的专业知识与技能，具有对汽车进行科学运用、技术管理、车辆性能评价、维修质量检验等方面的专业技能，并具备交通运输及汽车运用技术理论研究、科学实验以及创新的基础能力。

就业岗位分析：

交通运输专业学生毕业时主要就业岗位见表1。

人才培养规格（见表2）：

参考文献：

[1]石芬芳.专本贯通在现代职教体系构建中作用关键[J].江苏教育（职业教育版），2014（12）：1.

[2]刘志选.现代职教高本贯通人才培养模式的几点思考[J].陕西广播电视大学学报，2015（1）：71-75.

[3]蒋雍君，邓举青.现代职业教育体系视域下专本课程衔接实践探索：以无锡工艺职业技术学院陶艺专业“3+2”培养项目为例[J].职业技术教育，2015（29）：24-26.

[4]刘晓红.高职本科“三二分段”培养模式下课程体系衔接策略研究[J].中国职业技术教育，2014（35）：95.

编辑 冯永霞