摘要：职业素养的提高是高校对学生就业的越来越关键的培养方向，在高校的教育体系中主要通过课程体系来提高学生的职业素养。高职的课程体系具有鲜明的职业化，用体验式教学的方式融入素质教育体系中。拓展训练是体验式教学的体现方式之一，将拓展训练贯穿于素质教育体系，融入新生的入学教育、思想政治课、心理健康课、职业生涯规划课、就业指导课程与课外实践之中，使学生在拓展训练的过程中达到提高职业素养的教学目的，为新社会新时代培养新一批的有能力、有素质的高质量大学生。

关键词：高职院校   职业素养   拓展训练   全程化课程体系

我国职业教育正处于大力发展的良好时期，高素质高技能人才的培养已不容忽视，作为高职院校构建全程化课程体系，为高职学生职业素养的提升提供了重要的基础保障。

一、 高职院校培养学生职业素养的意义

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面[1]。

（一）加强高职学生职业素养培养的重要性

在经济告诉发展的今天，职业素养越来越被社会所重视。很多用人单位人才难求都认为是大学生自身职业素养缺失是一个重要原因。不少用人单位认为毕业生的职业素养，如团队精神、坚忍不拔的工作精神相比专业知识技能更加被看重，因为专业能力可以通过企业后期的专项培训实现提高，可是毕业生的职业素养却是一个长期培养与积累的过程，并且是一个人稳定的人格特征与心理品质。而部分毕业生缺乏职业素养，尤其是缺少责任心与团队合作的精神，这使得不少用人单位在面对很多优秀的毕业生“望而却步”。因此，大学生毕业以后能否顺利就业，在很大程度上是取决于毕业生的职业素养是否达到用人单位的要求。

（二）高职院校职业素养培养存在的不足

安洪斌，王琴[2]（ 2014） 调查发现目前高职院校通过大学生思想道德修养、大学生就业指导、高职语文、职业生涯规划等课程对学生隐性职业素养的培养效果并不理想。刘新庚[3]等 （ 2010） 认为大学生的一切素养都由知识转化而来，大学生其知识结构的完善程度直接影响其职业素养的养成。也就是说，在职业院校想要提高学生的职业素养，需要教师与学生的全面配合，更加需要构建一个职业素养全程化的课程体系，并且为了使职业院校学生特有的动手能力强、可操作性强的特点结合起来，应该利用好传统的课堂授课与体验式教学的结合。

二、培养职业素养的全程化课程体系

高职院校学生的职业素养主要由行为、道德、技术、文化等多方面因素构成。因此，学生的职业素养的培养是一个过程，在发展实施的实际过程中，应该重视课程的规划以及课堂的教学。因此，我校应职业素养培养的要求，结合学院实际情况及高职学生特点分别在大一上学期开设《军事拓展训练》《大学生心理健康教育》《思想道德修养与法律基础》《体育》，大一下学期开展《职业生涯规划》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义哲学》《中国近现代史纲要》《体育》，大二下学期《就业指导与创业教育》的课程。其中，《军事拓展训练》是素质教育的基础构成部分，从学生入学的军训教育期间开展各项拓展训练，通过拓展训练锻炼学生的团结合作精神与抗压力能力，提升学生的集体意识与更好的适应入学环境。《大学生心理健康教育》《职业生涯规划》《就業指导与创业教育》是一个连续的课程体系，大一上学期开始《大学生心理健康教育》课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、情绪管理能力、自我调节能力，切实优化心理素质，提高心理水平，促进学生全面发展。大一下学期开设《职业生涯规划》引导学生掌握职业生涯规划必要的理论与方法，树立明确的职业发展目标和职业理想。引导学生根据自己未来的职业发展需要在学校合理安排自己的学习生活，提升自身素质， 增强职业竞争力。大二上学期开设《就业指导与创业教育》强调学生的就业意识和就业方面所需的职业素养，帮助学生顺利过渡学校与社会这两个阶段的衔接。《思想道德修养与法律基础》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》成为一个体系，旨在教育引导学生加强法律观念和法律意识，加强自身道德修养和提高思想道德素质，培养学生爱岗、敬业、诚信等道德素质上发挥着不可替代的重要作用。它既是一门思想政治理论课，更是一门行为习惯养成过程课，是“知”与“行”的统一。《体育》课程是促进身体和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。但是，近年来，两课教学上虽然进行了一些改革，但是总体上还滞后，主要表现在：教学方法虽有所改变但仍以传统的灌输为主，不注意调动和发挥学生的积极性;使用统编教材，虽然适用性广、针对性强，但是课程之间内容相互重复、部分教学内容脱离了大学生实际，因此相当多的大学生对“两课”缺乏热情和兴趣。因此，加强学生的实践体验课程的渗透与教育是必然的趋势。

三、拓展训练融入高职院校职业素养全程化课程的体系构建

闫闯[5]（2012）认为首先拓展训练是体验式学习的一种，学习者通过自身的操作和体验吸收知识和积累经验;其次拓展训练是一门综合性的课程，与心理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等密切联系。

军训期间，拓展训练融入学生的素质教育体系当中，学生通过军训的拓展训练项目更好的实现了大学生过渡期间的适应问题，为日后的职业素养的提升奠定了良好的基础。在大一的课程体系中，拓展训练融入了《大学生心理健康教育》的课程内容中，例如本课程中有一章节为博弈，课堂中在学生之间开展了一场竞争与合作的团体训练，让学生在活动与训练中增加竞争意识与树立团队合作的精神;其次，拓展训练在融入《思想道德修养与法律基础》的过程中主要针对于学生的正确价值观引导过程中起到了关键的作用，例如在做拓展训练项目“同舟共济”的过程中，学生们需要在规定的面积内保证团队人员站立在一起坚持一定的时间。在这个项目中，最重要的就是学生的意志力，因为成功与失败仅在一念之差，所以，通过这个活动可以很好的锻炼学生完成任务、克服困难的决心与勇气，而这也正是日后职业发展的道路上所需的优秀的职业素养。

大二期间，拓展训练项目“穿越电网”融入了《职业生涯规划》的课堂，同学们需要在规定的时间内将整个团队的人全部穿越过“电网”且过程中身体包括衣服的任何部分不能触碰“电网”，在这个项目中，沟通、领导与执行能力都是非常重要的，这对于学生们日后走向就业岗位所需要的职业素养的锻炼也是非常有必要的。拓展训练项目与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的结合能够让学生从活动中践行社会主义核心价值观。在学生大二期间，学生将经历一段时间的校外实习期，在实习期前的《就业指导与创业教育》课上安排学生进行拓展训练更能让学生形成团队的凝聚力，感受集体与团队的精神与力量。

参考文献：

[1]平芸.大学生职业素养的培养[J].现代商贸工业，2007，（01）：54-55.

[2]安洪斌，王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育，2014，（13）：100-102.

[3]刘新庚，刘邦捷，李超民.论大学生职业素养的现代拓展[J].湖南科技大学学报（ 社会科学版），2010，（9）：129-133.

[4]丁菁.高职思政课体验式教学模式的实践探索[J].教法与学法，2016，（17）：45-47.

[5]闫闯.我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究[D].北京：北京体育大学，2012：1-97.

（此论文系辽宁省职业技术教育学会课科研规划项目课题《拓展训练在高职院校职业素养全程化培养中的实践研究》阶段性成果（课题编号：LZY17592）。作者简介：蔡静，讲师，硕士研究生，单位：大连枫叶职业技术学院，应用心理学 心理咨询方向。）