秦晓鹏

【摘要】中职数学是中等职业学校的文化基础课程，它对培养与提高学生计算能力，数据处理能力，观察能力，数学思维能力，分析与解决问题能力等都有重要的作用，本文分析了陶行知的“做学教”理论在中职数学中的应用，并结合教学实际对“做学教”理论做了进一步的阐述.探讨了如何利用该理论提高中职数学课堂教学的质量，以期通过本文的分析对提高教师的教学业务水平有所助益.

【关键词】中职数学;数学教育;“做学教”合一

中职数学作为中职院校的每名学生必修的一门文化基础课和工具课，其承载着培养与提升学生各项能力的重任，它是学生学好其他专业课的前提和保证，从某种程度上说，学好中职数学对学生的自信心、意志力等个人品格都能起到积极的促进作用.但数学对中职学生而言本身就是让他们头疼和回避的课程，如何提高数学的课堂教学质量，将理论联系实际，将数学与专业结合，注重实践教学，就需要教师充分运用陶行知的“教做学合一”的教学理论，从生活中来到生活中去，以学生为主体，活学活用，才能使课堂生动鲜活起来，从而最终实现教师的课堂既定的教学目标.

陶行知的“教学做合一”的生活教育理论是在将学校教育与社会生产、生活实践相结合总结出来的，在具体践行陶行知“教学做合一”的教育理论过程中，笔者觉得最主要的是要将教师的“教”，学生的“学”都落实到“做”字上，以“做”为中心和出发点，会“做”为目标和前提，教师的教和学生的学都是教学中的一环，是一个过程，关键最后的结果还是落实到“做”这个行动上，对教师教学效果的检验和对学生学习成果的评价都体现在这个“做”字上.也就是结果学生会不会做，做既是检验学生学的效果如何，也是检验教师教的效果如何的重要和恰当的评价.只有学生自己会做了，同时做出了自己的成果才是对自己的学习和教师的教学效果的最好肯定.

陶行知的“教学做合一”教育理论尤其适用于中职学校的学生，学习专业课教师和学生利用此套教育理论在学校教育教学实践中收到了很好的效果，那对中职文化基础课而言，如何创新实践教学，体现教中做，做中学是现今文化课教师在具体教学中需要思考和面对的问题.

一、教师需要用好“教学做合一”模式在中职数学课堂教学中的外因

中职学生的数学学习成绩在进校时普遍偏低，学生的数学学习基础比较薄弱，学习能力欠缺，加上学生本人对数学学习不感兴趣，導致教师在具体教学过程中如果还是运用传统的教学手段，满堂灌、填鸭式教学的话，会很快让学生对高中阶段的高中数学仅有的一点好奇、兴趣和信心被打破，学生转而抛弃数学课堂，教师变成了光杆司令，处境就很尴尬了.

利用“教学做合一”激活数学课堂，激发学生的学习兴趣，让数学课堂也变成和专业课一样的动手操作课，实践课，无论对学生还是教师而言都是一种积极有益的尝试.

二、教师需要用好“教学做合一”模式在中职数学课堂教学中的内因

随着社会发展进步，对教师的教学提出了更高的要求，现代教育理论认为，教师在整个教育教学过程中要以学生为主体，教师为主导，教师在教学过程中是亦师亦友的角色，教师只要做好学生的引导就可以了，学生在整个教学过程中是探索者，是带着问题，并通过解决各项问题，不断建构自己的知识结构，锻炼自己能力的过程.

以学生为主体，教师为主导就要求教师在具体数学课堂教学中不断与实际生活实践相结合，与学生所学专业相结合，激发学生的学习动机和数学学习兴趣.为使数学课程与专业课能有效结合，江苏省中职数学教材编写组的专家还特地组织编写了与计算机专业相关的程序框图，数据表格信息处理，与电工电子专业相关的逻辑代数初步，与建筑施工专业相关的编制计划的原理与方法.

在具体的教学过程中，教师在数学课堂中要身体力行强调“做”，牢记“做”字当头，践行实践，首先体现教师在课堂上讲授重点题型或示例时，该板书演练的过程不能偷懒或随意一笔带过，学生在学习中该动笔解题的时候就不能光动动嘴就行.同时教师在创设教学情境时，也能体现教师在教中做，学生做中学的教学理念.例如，本人在讲授椭圆的定义这一节课时，创造了这样的教学情境，让每组三名同学轮流，一人按着一段1米线段的两端，另一名同学把线段绷直后不断用铅笔在纸上转动，画出来的轨迹就是一个标准的椭圆.学生通过这样的动手实践活动，既锻炼了动手操作能力，又对椭圆的图形有了更为生动形象直观的感官认知，可谓是一举数得.中职学生不愿意积极主动地去想问题，解决问题.而数学中很多的定理、结论、公式都需要学生多做题，通过做题反复总结提高的，而中职生没有养成动手做的学习习惯，知识非常容易遗忘，所以此时强调“做”的必要性就显得更为重要了.

三、教师在数学“教学做合一”教学模式中的具体实践

“做”的方式有很多种，教师可以通过创设让学生身临其境的教学情境来引入课堂教学课题，或者通过学生课堂自主学习，自主探究，分组交流、小组合作等形式开展“做”中学，又或者通过学生自我检测，自我评价，总结归纳等方式进行.

可以说，陶行知先生的“教做学合一”理论重点在于强调学生的学习应以自学为主，教师的教为辅，但是这并不意味着教师退居幕后或做摆手掌柜对学生不闻不问，教师的作用此时体现在引导和指导学生如何学习，即授之以鱼不如授之以渔，教师的作用应教导学生学会如何学习，即自我学习.在指导学生的过程中，教师应有的放矢，在充分理解教学大纲的基础上，做到课堂教学中教师与学生充分融入教学情境中，教师精讲，示范，学生自学，协作融合，从而实现或达成教学的三维目标.通过调查了解到，有些中职学校的数学教师仍然习惯填鸭式教学，教师只顾自己讲，完全无视学生一堂真的学了多少知识，有多少知识学生能实际掌握了，会运用了，这些教师并不关心，学习效果可想而知.

总之，教师和学生间通过构建形式多样的教育教学环境，让学生的学和教师的教更贴近生活，让学生自我产生内驱力，产生学好数学的欲望和信心，那我们的“教学做合一”的教学目的便达成了.