沈昕

[摘           要]  现代学徒制是校企深度合作的教学模式，是培养高素质技能型人才的有效途径。随着现代学徒制试点实践不断推进，在实施过程中存在一些问题，介绍英国现代学徒制在国内的实施途径，对实践中存在问题进行深入分析，并对可行的解决措施进行探讨研究。

[关    键   词]  现代学徒制;实施途径;问题;对策

[中图分类号]  G710                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）12-0158-02

现代学徒制在世界范围内受到广泛重视，在英国、德国、瑞士、澳大利亚等国家都已经形成了完整的现代学徒制体系，现代学徒制已经成为培养高素质高技能劳动者不可或缺的手段。我国近年来也出台了一系列举措，2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”;2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案;2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位;2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。不同的学校和地区在实践方面，积极借鉴各种形式的学徒制，探索国内本土化道路。我校自2013年9月启动现代学徒制项目，至今已顺利进行了三轮试点工作。

我校中英现代学徒制物流项目试点实施途径：第一学年学生在学校完成基础课程学习;第二学年学校和企业互相交替，学生在校完成专业理论、实操、考证课程，在企业完成认知实习;第三学年，学生进入企业岗位，成为企业准学徒，通过“师傅带徒弟”方式接受训练和开展工作，并接受评估教师定期现场教学、评估、考核和指导。学徒和评估教师共同收集评估资料，所有评估资料按照英国标准以电子文档、纸质扫描、音频、视频等方式保存并上传到英方培训机构的评估网站。评估师根据评估资料确认学徒工作能力是否达到英国职业标准要求。学徒制期间，英方培训机构派英国专家来沪完成评估师培训和评估资料内审。学徒完成为期一年的学徒制试点学习，收集完毕所有评估资料。英方颁证机构指定第三方作为外审，審核获取的评估资料，合格的学徒获得英国国家职业资格物流操作（NVQs证书）三级水平职业资格证书和英语、数学、计算机关键技能的二级证书。学徒完成现代学徒制试点学习后，根据学徒实习期间的表现和综合素质以及企业需要，企业安排合格学徒在基层管理岗位就业，就业学徒免试用期。

中英现代学徒制试点的实施体现了现代学徒制的先进性，强调职业实践和理论教学相结合，将学徒置身于实际的工作岗位上，跟随师傅参与日常工作，先观摩，后实操，掌握岗位所需的实际技能。同时，评估师参与学徒理论教学，理论指导学徒实践，实践也推动学徒的理论学习，学徒能更加扎实地掌握知识和技能。评估师还对学徒的实践情况进行过程性评估考核，保证学徒所学符合职业标准要求，保障学徒培养质量。但是，在试点过程中暴露出一些问题，为进一步优化完善现代学徒制实践工作，在此探讨一些可行性建议。

一、英国职业标准有欠缺——探索校企共同开发

在学徒制试点中，学校完全采用的是英国国家职业标准，但在实践过程中部分标准并不适用于国内情况，为学徒制试点证据材料收集带来困难。比如，英国劳动法律法规、环境保护法等，这些法律与我国不完全一致，所以不能完全照搬国外的国家标准。

因此，在试点中尝试探索现代学徒制的本土化，与企业深度融合，校企共同开发职业标准和学徒在岗实践方案，使培养出的学生真正贴近企业和市场的需求。

二、学徒角色转换不及时——培养职业素养

学徒刚从学校环境转换到企业环境，除了要完成实习工作，还要同时学习学徒制课程，比较繁忙，有时会出现不适应的情况，如在工作过程中带有个人情绪，对其他学徒或者老师依赖性比较强，造成独立工作能力较差;或者进入新环境，无法处理好人际关系，与师傅出现矛盾，可能引发争吵;在工作中表现比较散漫，基本能按照师傅吩咐完成任务，但很少能积极主动地去完成工作。

在英国现代学徒制体系中非常重视学徒刚进入企业的阶段。评估师要及时与学徒交流，了解学徒的学习风格，为其制定适合的学习计划，并加强对学徒在实习初期的心理、岗位特点方面的指导。评估师在整个学徒制过程中还应融入职业素养内容，将遵守企业规章制度、人际沟通、工作态度、团队协作等职业素养作为每次的评估内容，和学徒一起学习探讨，在每个学徒制考核阶段给予打分，熏陶学徒的职业道德，培养学徒守纪、合作、创新、竞争等精神。

三、企业师傅参与度不高——导入三方会议

企业师傅对评估标准和现代学徒制教学评估方式不熟悉，很多带教内容仅仅从企业需求出发，而不一定完全符合职业标准的需求。在学徒实习过程中，可能出现企业师傅工作非常忙碌，不能在学徒需要的时候指导学徒。企业师傅对业务非常精通，但缺乏教学能力，不重视理论知识，可能对带教质量产生一定影响。

为了提高企业师傅对学徒制的参与度，除了企业需郑重选拔合适的师傅并形成带教师傅管理文件，或对企业师傅的带教进行考核奖惩外，也可以在学徒制实施过程中导入三方会议。通过每月开展学徒、评估师、企业师傅三方会议，共同制定评估学习目标和计划，讨论学徒工作表现，总结学徒学习完成情况，使学徒、评估师和企业师傅三方都有机会深入交流、加强沟通，促进企业师傅深入了解学徒制实施过程和要求，提升企业师傅参与度。

四、评估师水平参差——加强内外审质量保障

评估师对学徒制的培养也肩负使命，不仅要熟悉学徒制的职业标准、评估方法和评估领域的专业知识，而且还需完成计划、指导、评估学徒。目前，国内没有全职的评估师，都是由学校老师或企业员工兼任评估师。评估师工作量较大，平时工作比较繁忙，还需要投入很多精力在学徒制试点，协调与学徒之间的关系，可能会出现力有不逮的现象。另外，很多评估师也是第一次接触学徒制，对评估工作还需不断深入了解。学徒制多样的过程性考核方式，能比较全面地考评学徒的学习情况，但也可能存在评估标准较难、学徒达不到标准、评估师刻意制作评估材料应付检查的情况。

为了保证评估质量，加强评估师团队建设，学徒制质量保证体系的建立不可缺少。英国现代学徒制有完善的内外审制度，监督学徒制项目实施全过程。建立导入国内第三评估机构参与现代学徒制的过程评估与最终评价，深入管理可能在学徒制实施过程中出现的风险，可以进一步提高评估的可靠性和可实现性，保证所有的质量控制和评估都是安全、有效和可信赖的。

参考文献：

[1]刘静慧.现代学徒制实践状况及对策研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[2]周云.高职学生顶岗实习存在的问题及对策[J].中国成人教育，2010（16）.

编辑 陈鲜艳