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作文课堂中“情、理、法”教学策略研究

2019-07-19彭德凎

新教育时代·教师版 2019年22期
关键词:教学策略

彭德凎

摘 要:写作能力是小学生语文实践能力培养的关键,以往作文课堂中,教师教学都是直接从作文写作技巧入手,忽略了情感、道理,情、理、法作为一篇作文的三要素,缺乏任何一种元素,都无法写作出一篇合格的作文。实现“情、理、法”的三者结合,是小学生写作能力提升的有效途径。

关键词:作文课堂 情理法 教学策略

一、创建写作情境,由情入理

写作情境,是为了改变传统的小学写作课堂,以往小学写作课堂从除却作为题目讲解以外,基本上就是让学生寫、写、写,“你写吧!”“写好了!”等语言就是作文课堂的开始和结束,师生之间缺乏互动,写作从写到写,没有新意,学生的语言积累和语言素材应用等,都缺乏教学,课堂多数时间都在写作上,情感、情景和情境的缺失,导致小学生将作文写作看成是文字的堆砌,就是按照字数要求和内容写作,编、胡写、流水账等这些形式是小学作文常见的问题,却一直没能解决。创建写作情境,是“情理法”教学策略的第一步,在实践情境中让学生用真实情感进行写作,才能写出有内涵、有深蕴的文章。创建情境,将情感调节作为课堂的立足点,让学生在写作课堂中语言生活实际为基础,转变传统的课堂形式,由学生作为课堂的主人,在体验中进行教学,“体验”旨在拉近语言学习和学生实践生活的距离,让学生在写作中以实际生活为素材,克服素材不足和语言匮乏的写作问题,学生通过情境活动,领悟生活实践,将写作转变为创作过程,激发学生写作的积极性和自主性。例如在《奇妙的想象》写作指导中,为提高学生写作的积极性,可以采用游戏的形式创建优质的学习情景,设定闯关游戏,将词语运用和分类转变为游戏闯关,第一关:指印变变变 ,展现指印画,出示相应图画,提高学生学习积极性,引导学生进行奇思妙想探究有趣的图案的来源,第二关出示游戏规则,让学生展开想象,进行指印作画,以小组形式进行比赛,看哪位同学想得奇、画得有趣,为小组赢得一颗奇思妙想星。四第三关,展示一组表示顺序的关联词语,用上这组关联词,清晰地描述出给指印变身的过程。评出奇思妙想星。[1]

二、加强有序写作指导,由理近法

有序写作指导的目的,在于让小学生依据现有的认知和思维,明白什么是写作,写作顺讯、写作格局以及写作的素材运用等等,换言之,就是在写作训练中让小学生掌握优质的写作方法,深化对写作的认识,这是激发小学生写作兴趣后的第二步。写作课堂中,教师应依据小学生的认知和思维特点,展开针对性的写作训练,通过序列新的写作指导,促使学生掌握写作方法和写作策略,巩固学生对写作兴趣,并掌握写作的方式,不断提高学生对作文主题以及素材、布局的认识,奠定作文写作的基础。因此,在作文课堂中,教师要先建立优质作文课堂,先对学生词句进行训练,扩充学生词汇量和提升造句能力,不断地让学生运动修辞手法,写作技巧以及优美词语进行写作,真正将写作转变为高效的创作过程,积极促进学生写作能力的提升。词句训练,让学生在下笔写作前,将认为符合的本次写作的一些词语进行分类,教师可以用多媒体将一些可用词语列举出来,按照不同的标准进行分类,让学生明白什么词语用于描写夏天比较合适,什么词语只能用于描写心情,又或者是景色描写可以用的那些词语,不断地让学生加深对词语的认识和意识把握,保证词语在写作中应用的准确性,不会出现张冠李戴的情况。例如在,课堂中积极引导小学生通过阅读认识写作,并用写作来解读阅读,在课堂上采用读写结合方式开拓小学生阅读视野,让学生在一次又一次的阅读中,巩固基本的词语认识,明白段落写作的要求,深化学生对文章内涵的认识,通过阅读加强写作能力,例如在写秋天的作文时,先让学生回顾课本中的《秋天的雨》《铺满金色巴掌的街道》中,先通过文章对秋天景色的描述,引导学生认识秋天的景色,并联合生活实际明白季节写作的内容,通过对文章修辞和写作手法的认识,还有词语、句子和段落的写作,让学生明白写作的顺序和注意事项,从而在写作中运用已经学习的内容和素材,写出一篇结构完整且逻辑正确的作文。[2]

三、情理结合,总结写作

“情境体验”中,教师可以将学生进行分组,借助小组学习形式让学生感受写作的主题内容,例如在“团结”“合作”的作文写作前,让学生进行叠纸牌活动,两个人将两张纸牌靠在仪器做成支架,并一直搭下去,看能搭到多高,再让学生一个人一组单独打塔,通过这样的实践活动,学生亲身经历感受写作的主题,在合作中相互交流,单干中思考探索,都是传统作文课堂无法做到的。在这种哲理性情境下,学生思想和写作视野会发生转变,文字不再是堆砌的内容,而是表达情感,记录自身经历的最好工具,采用情境创建的方式,可以改变习作教学,使得写作顺理成章,不再是枯燥过程,还能让学生在作文课堂中感受更多的哲理性知识,也便于锻炼学生交际和合作能力,改变学生对文字和写作的看法,活跃写作课堂气氛和提升学生写作能力句子训练则采用扩写、缩写、略写、梗概等形式,让学生掌握造句的核心要素,并通过课堂活动进行各种修辞手法的对比,采用角色扮演,分清拟人、比喻、夸张等各种手法的含义和应用意义,确保学生在写作训练中能切实明白各种手法的作用,让修辞成为作文写作的亮点,而不是写作的缺陷。此外,还要总结写作,是要教师在课堂结束前回顾整个课堂的教学过程,学生厘清课堂所学的知识,作文课堂的环节和内容都是以语言作为衔接,容易出现理解性和巩固性的问题,为保证写作课堂的有效性,教师要引导学生总结和回顾课堂内容,学生学会用自己的思维理解各种写作方法,才能在实际写作中运用方法和技巧展开进行写作。例如在《给家乡孩子的一封信》教学中,先引导学生阅读文章,引导学生回忆巴金的文章,然后学生联想自己生活中发生过的令人感动的事情和值得感谢的人,鼓励学生将别人关心、帮助自己的情形讲具体,语言要诚恳,事例要生动,然后让学生用书信的方式,表达感恩之心,采用书信的格式进行写作,将内容按照格式一一撰写,从而保证有话可说,有东西可写。

结语

综上所述,为提高小学生语文写作能力,教师在作文课堂中,要创建合适的情境,让学生在哲理性实践中明白写作的目的,然后指导学生写作顺序和让学生掌握写作技巧,丰富课堂教学内容,实现课堂有效互动,切实让学生了解写作。

参考文献

[1]刘志宽.哲理性情境体验作文的实践与思考[J].成才之路,2016(23):27.

[2]王荣生.写作课堂教学:现状与出路[J].中学语文教学参考,2019(Z1):16-18.

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