张红月

摘 要 教師的教学方法多种多样。只有精当运用好每一种教学方法，才能达到事半功倍的效果。本文主要介绍小学数学教学中如何精当应用谈话法。

关键词 小学数学 精当 谈话法 提问 应用案例

中图分类号：G623.5文献标识码：A

谈话法也称问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。

1谈话法的基本特点

谈话法是最古老而实用的教学方法之一，中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。到今天依然广受欢迎。它主要包括以下基本特点：

第一，谈话法能充分体现学生的主体性和教师的主导性。通过教师的循循善诱，能充分激发学生的思维活动，发展学生的语言表达能力，同时促进教学的双向交流;

第二，谈话法有利于教师因材施教，当堂巩固。课堂上通过师生互动，生生互动，及时反馈了解不同层次学生的理解情况及时调整，在课堂上不断巩固来突出重点，突破难点;

第三，谈话法有助于所学知识的巩固。一方面通过谈话，学生能很快明确复习重点，做到有的放矢。另一方面谈话法有助于增强知识的记忆效果。我曾在四年级做过几次这样的尝试。一个班画出一节课的复习重点让学生自己复习;同样的内容在另一个班则规定时间复习完重点后，运用谈话法再次巩固，加强薄弱点。第二节课检测对比，后者效果要好很多。

第四，当然谈话法也有其局限性。如与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

2谈话法的常见类型

（1）启发式谈话：主要用于新知识的传授，多用于高年级;

（2）问答式谈话：主要用于检查复习和巩固知识，多用于低年级;

（3）指导性或总结性谈话：主要用于参观、实习、实验教学等教学实践前后。

3小学数学教学中精当应用谈话法应注意的问题

3.1准备要充分

首先吃透教材及教参，深入理解新课标内容，充分了解学情（学生已掌握哪些内容？学生在学习中存在哪些问题？哪种学习方式容易被学生理解？）。在此基础上理清思路，根据教学内容和目的， 精心设计，准确选题，深浅有度，数量适当，切中要害。在思考和答问中启迪思维，培养基本技能。

3.2提问要精当

课堂中提出具体问题是谈话法最重要的方式，它贯穿整个教学过程中。所以首先，问题要精心设计。所提问题要紧扣教材，具体明确，一定的针对性、逻辑性和连贯性，强调重难点，避免使过多枝节问题占用课堂时间;其次，加强问题的思考性和推理性，能积极启发学生去思考，发挥他们的主观能动性，使他们能用自己的语言去表达，避免的回答“是”或“不是”。问题可以是老师提，也可以是学生提出，谈话可以是师生之间的，也可以是生生之间的。

再次，多角度地提问。教师在授课过程中，根据教材内容、目的和学生的具体情况，利用反问、对比和设问等形式，结合地图所揭示的地理事物的特点和规律，设疑引导，将趣味性和知识性融于一体，启发学生思考，既可避免教师过多单调讲述，也能推动学生积极参与教学活动。

最后，提问时机要恰当，提问方式要有艺术。提问方式要根据不同年龄段的学生，不同基础的学生适当调整，多注意察言观色，避免学生“走出”谈话范围。如低年级问题偏向于趣味性，思维好的同学问题偏向有挑战性，难度较大的问题可以小组合作探究的方式完成。再如，在复习阶段，同一个复习要点，教师可用不同形式提出问题，或是填空、判断，或是选择、简答，促使学生从不同侧面对知识进行理解、巩固。这样，学生掌握知识的灵活程度可大为提高，对不同类型的题都能较快作出反应。

3.3结束要总结

在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获，帮助其突出重点，突破难点，避免漫谈，一盘散沙。

4谈话法在小学数学中的应用案例

谈话法虽然是一种比较传统的教学方法。但随着时代的发展及教育理念的更新与完胜。谈话法也得到了不断的创新。这一教学方法在小学数学教学中应用非常广泛且效果明显，使得现在的课堂逐渐在回归学生。

案例1：本人执教的四年级上册《确定位置》导入部分：

（师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题。）

在线上说明位置（一数列，一横排）。

师：这是小雪班一列同学的位置情况【出示PPT】你能说说小雪在哪里吗？（图1）

师：这是小雪班一行同学的位置情况，小雪在哪里？

师：【出示PPT】此时，你能说一说小雪的位置在哪里吗？ 你是怎么看的？

（师：细心的同学有没有发现和之前出示的两幅图不一样耶，……

师：小雪的位置只有一个，怎么会有这么多说法呢？说明我们的说法不统一。

师：那么，怎样才能简洁、准确地描述小雪的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书：确定位置（一））

在本案例中，为了让学生从一维到二维过渡，有计划有顺序地一个问题接一个问题的向学生提出，让学生思考回答，这样，在不知不觉的谈话中，就顺利成章地导入到新课，学生也能自然理解。

案例2：特级教师张齐华老师的《平均数》片段

一、初步建立平均数的意义

师：你们喜欢体育运动吗？

生：（齐）喜欢！

师：如果张老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗？

生：不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。张老师，您也太瘦了点。

师：真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上的小力、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况？

生：（齐）想！

师：首先出场的是小力，他1分钟投中了5个球。可是，小力对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗？生：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦！

生：我会同意的。做老师的应该大度一点。

师：呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小力后两次的投篮成绩很有趣。

（师出示小力的后两次投篮成绩：5个，5个。生会心地笑了）

师：还真巧，小力三次都投中了5个。现在看来，要表示小力1分钟投中的个数，用哪个数比较合适？

生：5。

师：为什么？

生：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。

师：说得有理！接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢？我们也一起来看看吧。

（师出示小林第一次投中的个数：3个）

师：如果你是小林，会就这样结束吗？

生：不会！我也会要求再投两次的。

师：为什么？

生：这也太少了，肯定是发挥失常。

师：正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。不过，麻烦来了。（出示小林的后两次成绩：5个，4个）三次投篮，结果怎么样？

生：（齐）不同。

师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢？生：我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。

生：我不同意川、强每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示呢？

师：也就是说，如果也用5来表示，对小力来说——

生：（齐）不公平！

师：该用哪个数来表示呢？

生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。

师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。

生：（齐）那他还有一次投中3个，比4个少1呀。

师：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗？

师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个？

生：（齐）4个。

……

张齐华老师授课的这部分主要采用启发式谈话法。有幸听过他的一堂数学课。在谈话过程中，他经典的语言及精当的提问非常吸引人。他用生动、形象、准确、言幽默风趣、富于情趣的语言，紧紧地打动着学生。整个过程的谈话既质朴又精炼，既独特又有神奇的功效。

总之，谈话法这一教学方法，是符合培养新时期具有创新精神和创新能力人才要求的教学方法，精当运用它，便能为打造精致课堂添砖加瓦。

參考文献

[1] 郑永.正确认识和恰当运用教学方法[J].天津教育，1989.

[2] 张奠宙，孔凡哲等.小学数学研究[M].高等教育出版社，2008.

[3] 乔钧.还孩子思考的空间[J].新课程（小学），2010.

[4] 教育部.小学数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[5] 张齐华.《平均数》教学实录[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f2ce90324028915f814dc2e1.html.