田芳

摘 要 在英语教学中，学生能否真正参与到教学中来，取决于老师开始是否培养学生做到了有效预习，通过指导学生预习，告诉学生正确的预习方法，帮助学生学会阅读英语课文，思考和探究，从而掌握自主获取英语知识的方法，养成自主预习的习惯。这样不仅可以有效地提高教学效益，也可以使学生更好地适应未来社会的需要，从而拥有终身学习的能力，为终身学习奠基。

关键词 培养 有效预习 习惯 方法

中图分类号：G633.41文献标识码：A

1现象调查及归因分析

本人根据自己的教学经历，以我县重点初中，实验小学和普通中学以及农村中学370名学生作为调查对象，通过问卷调查和部分访谈的方式，对目前初二学段学生英语自主学习进行了调查研究。总结如下：

1.1师生认识不到位，预习开展处于较低水平

学生方面：许多学生在主观上有如下几种误区：经过预习直接获得了课文的内容，思维活动就会受到牵制和束缚。预习常会使部分学生自以为懂了，上课时注意力难以再次集中，对似懂非懂的问题不足够重视，对知识的理解比较肤浅，甚至产生错误。课本上的知识老师是要讲解的，根本没有必要预习，况且有些内容看不懂，预习也没什么实际效果。教师方面：调查显示：教师在课前预习方面能够做到有布置，有檢查，有指导的平均只占不到50%。教师对于预习只满足于一般性的号召，应付学校检查，很少有人做深入细致的工作。虽然一些教师在课前让学生做了预习，但课堂教学还是从零起点开始，学归学，教归教，课堂教学与预习环节的内容严重脱节。

1.2不能做到自主预习，是对终身学习理念的违背

终身学习是指每个自愿参与学习活动的人，从出生到死亡，以提高知识和能力为目标的有目的的学习。学习者通过学习获得认识自身的信仰，价值和意识形态的方法。现代社会，我们提倡终身学习，那么学生在校期间接受的教育是对终身学习的奠基，那么离开学校以后呢？没有了老师的指导，没有了规范课程的束缚，作为新时期的青少前学生该如何在飞速发展的当今社会，保持终生学习的良好习惯？又如何掌握正确科学合理的学习方法？是我们在教育教学过程中需要不断探索的。

1.3预习习惯的缺失，极易造成学习的两级分化

从总体上看，英语成绩较好的学生，一般都重视课前预习，对预习显得有兴趣，有良好的预习习惯，而英语学困生在英语学习方面往往十分被动，很要预习，而且也没有可操作性的预习方法，基本上处于“要我学”的状态，过分地依赖老师。正是由于没有很好地开展预习，没有正确的预习方法和指导，导致学生上课听课抓不住重点，学到的知识得不到很好地消化和巩固。这也从侧面反映出，一套科学合理的预习思路和操作性强的预习方法对于学习成绩的提高起着至关重要的是作用。

2培养学生英语自主预习习惯的方法初探

2.1为开展自主预习提供组织基础

受传统应试教育的影响，学生对自主预习没有心理准备，所以对预习存在困难，如果一开始就大抓特抓预习习惯，不能收到很好的效应，所以应在前期做好充分的准备工作。教师是预习活动的开发者，组织者，指导者，合作者，是把预习活动落到实处的关键所在。刚升入初中的中学生，自主预习能力还不是很强，特别是基础薄弱的学校，他们的学习被动成分更多一些。所以，一开始要根据教学内容安排预习时间，并且有老师带领学生们一起预习，对于掌握快的学生要多鼓励，对于“后进生”要增加辅导次数，耐心帮助，使他们在预习中也能有所收获。除了需要老师在起步阶段的带领，还需要在班内成立学习小组，这样可以增加交流机会，提高预习效率。成员分配要均衡合理，形成优带中，中帮弱的良好格局。这种帮扶带动模式可以给学生更多自主预习的时间，及即使遇到问题，他们也可以找每个小组的组长解决。

2.2提供模式，筛选内容，为自主预习明确方向

在教学实践过程中，笔者提倡运用预习导学案的方式进行自主预习。根据教学内容，教师自主编写实用，高效，多样，有挑战性的预习学案，分发到学生手中，让学生依据提纲进行有目的的预习，增加预习效果，然后让同学进行研讨，增加学生自主解决问题的能力。例如：在英语预习环节，可以设置“主题探究”、“知识准备”、“题目分析”、“温故知新”、“我的困惑”、“知识锦囊”等为框架的提纲式学案，组织学生进行有目的的和指导性的预习。

2.3尊重主体差异，预习目标层次化，内化预习习惯

由于学生的学习水平不尽相同，所以，不能提出相同的预习目标，否则容易打击不能达到预习目标的学生。因此在安排预习任务时，也应该注重分层安排，或者预习学案的设置体现出分层目标。使得学困生也能感到预习的喜悦，从而产生学好英语的渴望。例如：在讲初二英语上Lesson28 时，我布置了这样的学案：（1）本课中出现的学过的语言点都有哪些？（2）本课中新单词所在的句子该如何恰当翻译出来？（3）什么是贫穷？什么是富有？（4）什么才是真正的幸福？（5）本文的主题句是？这些问题供同学们解答，根据自己的学习情况而定，而且可以互相交流，互相合作，互相启发，激发预习的兴趣，培养合作意识。从而让学生自己感到预习的力量，让他们久而久之，形成好的预习习惯，变“要我预习”为“我要预习”。而且还要深化推进反思性，探究性预习，这样可以有效提高学生的语言表达能力，思辨能力以及信息归纳整理能力。

良好的预习习惯是提升学习能力的非智力因素，是可以通过长期培养形成的一种学科素养。施教之功，贵在引导，重在转化，培养学生的预习习惯，提高英语教学的效益是一种创造性的劳动。作为教师要多学习，多思考，多探索，多总结，用好“预习”的手段，让学生感受到在学习过程中的主体地位，真正参与到课堂中来，体验自己在学习过程中的变化，从而让学生达到马斯洛层次需求理论中的自我需求，强化个人认同感，获得感，对英语学习保持长久的兴趣。