周建国

摘 要 情境即感染情绪的环境，它是培养非智力因素的重要条件，在教学中应予以重视。

关键词 数学教学 情境作用

中图分类号：G623.5文献标识码：A

教育学告诉我们，人的成长有三个因素：遗传、环境与教育。环境在文学创作中有社会环境和自然环境。它们对人的思想情感都有潜移默化的感染作用，从而影响人的行为。应试教育以传授知识为目标，忽视非智力因素的开发，所以情境的营造与运用就难见踪影，有时也出现相应的情境，但那是无意而之的偶合。素质教育是全面提高人的素质的教育。强调“遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。情境的营造正是抓住学生心理规律而为的。

（1）激励性的情境。有位老师班上有好些学生对学习数学有畏难情绪，兴趣不足，劲头不足，他于是讲了几个小故事：故事一，有个人开文具商店，一天，一个人来买笔，先叫他拿来一支铅笔，看了一看又叫换一支小笔。他拿了水笔就走，老板说：“水笔未付钱呢？”“水笔是铅笔换的呀”！“铅笔也没付钱呢”。“铅笔没付钱我又没要铅笔”。老板一时语塞，半天顿悟过来，那人也走远了。这人明明白白拿了水笔却还似乎有道理，老板明明折了钱一时反应不过来。这个故事既活跃了课堂气氛，又使学生认识到数学在生活中的重要性。那些不重视数学的学生也产生了决不当数学白痴的决心。故事二，当地有个初中毕业生，随父亲去南方搞建筑。有一次，给一家造房子，房东告诉他房盖要二分水，他听不懂对怕失面子，大概弄了个坡度，老板找到他父亲说你儿子搞的坡度要不得，平了水流不畅。父亲用尺子量，果然不行，便找来儿子对他说，二分水就是横移一米降0.2米的坡度。儿子把房盖折了重来，好难为情。这个人才悔悟了当初读书时不好好学习数学。这真是“学到用时方恨少”啊。这个故事使那些认为普通工作用不了多少数学的想法烟消云散，树起了决心学好数学的决心。故事三，有个小学生因患病住院一个月，耽误了不少功课，刚复课一个月就期中考试，他的成绩由原来的前十名一下子降到了后十名，老师说照这样的成绩这学期完了只有降班了，这个学生产生了危机感。于是急起直追。父母也给增加了营养。那里时家里要他去赴宴的事，他都一一克服，星期天也不出去玩。还有自己寝室里挂了一幅画，上面画了几个年轻人登山的内容，有的在石梯路上前行，有在悬岩上攀登，有的已登上了最高峰，插上了胜利的红旗。这幅画是他特意从书画店买来的用以激励自己，也象那些登山的精神一样，百折不挠地努力学习。晚上，父母睡醒了一觉，见他还在灯下做作业，那灯丝燃得多么动心。就这样，又半学期过去了，期末考试，他又回到前十名啊，而且进到了第三名，他被同学们刮目相看，成了班上学习的标兵。这个故事极大地激发了全班同学的学习热情，就连那些常用优生们也进一步调快前进的步伐了。以上便激励情境产生的激励效果。

（2）和谐情境。紧张、焦虑的情境不利于思维的活跃，学习效率低下，宽松和谐情境，使人心情愉快，思维活跃，学习效率提高。所以数学教师也应具备语言的幽默感，对那些抽象的概念、原理，原封不动的照本宣科，对形象思维强于逻辑思维的小学生而言，理解较生硬，若以艺术化的语言（语文中的那些修辞方法，比喻、类比、拟人等等），化抽象为形象，化腐朽为神奇，则可收到加深理解加深记忆的效果。例一，在教真分数与假分数时，概念容易理解，但记忆却不持久。有位老师把它编成“子小于母是真，子大于母是假”（分子小于分母是真分数，分子大于分母是假分数）。儿子大于母亲是真的吗？儿子大于母亲谁相信，也是生活常识。将生活常识用以比喻知识，形象生动。例二，课堂教学中，那满堂灌，注入式的教学方式，抽学生回答问题，一般都是对某一知识点的强调，并未设计让学生开发智力，所以抽问的学生都是优生、中等生，抽差生只是陪衬优生中等生，以批评差生为代价。这样氛围对差生是不公平的。要做到这点，就要打破师道尊严，以学生为主体（这是素质教育的重要原则），搞教学民主，对回答问题差的，不讽刺，不打击，要鼓励，即使这样，那些差生们还是没有发言的积极性。那就要做发动工作。有位老师专门把那些特差生召集一起，让他们把专为他们设计的数学问题学懂，待第二天抽时间能回答正确。第一天，老师抽问时，那几个特差生都如愿以尝，老师大大的表扬了他们的勇敢与进步。从此班上形成了踊跃发言的氛围。有的问题，老师还专门设计了讨论形式。讨论分小组，每个人都会毫无拘束地畅所欲言。情境氛围宽松了，心情舒畅了，思维活跃了，学习效率自然会提高。例三，老师还把有利于学习的情境引入课外场所，寓教教学于游戏之中。例如，星期天把学生带到附近的地方。让他们带着数学问题游玩。数山上的树，大树多少，小树多少，登山。数数自己爬了多步登上山顶的，量量自己每步爬了多高，做算出山的高度。在平地上量出一段距离，一里，一公里。让他们走一段，共走多少步是一里。在平坝里选出一块一定形状的土地。用皮尺量一量，量计算面积的尺寸。如三角形的底和高，梯形的上底，下底和高，平形四边形的底和高，再抄在本子上，把图形繪在本子上。计算出面积来，这些平时只在作业本上做的作业，这下子拿到生活实践中来了。就不只是纸上谈兵，而是学以致用。所以，这种寓教于乐的学习情境又包含了学以致用实践情境，提高了学习兴趣，产生了成就减，是素质教育培养能力，培养社会适应能力的有效途径之一。例四，和谐情境还体现在教学民主的师生互动形式上，过分严肃的老师，不善与学生打成一片。一般的学生对老师是敬而远之的。这种关系不利于师生互动。学生有疑难宁愿不懂也不愿去问老师。所以老师要主动对那些性格内向的学生关怀备至。让他们觉得老师平易近人，除了生活上愿与老师交心，学习上愿意与老师互动了。

以上便是对情境在数学教学中的运用的点滴探索。