王群

摘 要 作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。长期以来，小学作文教学形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式造成了一些不良后果。为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。

关键词 小学作文 课堂教学 生活 練笔

中图分类号：G623.2文献标识码：A

在小学语文教学过程中，要让学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，要激发学生的写作兴趣，指导要从细处入手、点滴抓起，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生遣词造句能力的培养，加强作文范例的剖析，注重创乐意情境。

1培养学生观察生活，提高认识

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例语文第十一册第一单元的作文习作《看图作文》，注意写出人物的心情，把观察到的写出来。由于有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时观察较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识人物情感。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，要求学生在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点去细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，或者在生活中见到有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2写日记、周记加强练笔

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，由衷地体会到写日记的好处。

3打破思维定势，培养创新能力

1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为“王婆”辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）《开卷本必有益人》《卫生所不卫生》等。

4培养学生遣词造句的能力

遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：（1）理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。（2）选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。（3）培养造句能力：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。一是句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。二是内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动，句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“提高”一词造句时，有学生说：“我提高了学习成绩”，就可以因势利导启发学生：“在什么情况下提高了成绩，为什么能提高成绩？”经过引导学生造出“我在老师的指导下和自己努力学习成绩慢慢的提高了。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。教师要善于引导学生回归生活，让学生在生活实践中发现，在生活感受中悟情，于动情处挥动妙笔。引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作素材，从而真正做到“我手写我口”，不再为作文写作蹙眉兴叹。