周文龙 冯雨晴

摘 要 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它主要是相对于传统课堂而言。传统课堂教学通常我们认为是“满堂灌”或“填鸭式”教学，注重的是“传道授业”，是教师将自己对知识的理解凝练的脉络体系讲授给学生。

关键词 翻转课堂 传统课堂

中图分类号：G633.67文献标识码：A

1翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它主要是相對于传统课堂而言。传统课堂教学通常我们认为是“满堂灌”或“填鸭式”教学，注重的是“传道授业”，是教师将自己对知识的理解凝练的脉络体系讲授给学生。学生的学习效果通过课后作业、操作或考试完成。课堂效果的高低取决于教师对知识的理解、传授知识的水平、教学的方法和学生对教师及知识的认可度。随着教育的发展与进步，现在课堂教学不仅强调教师的“教”，更强调学生的“学”，以学生的学习效果为中心是当前职业教育重点的关注目标。提高学生的学习成效关键是学生的“主动”学习。翻转课堂的目的就是强调以学生的“学”为中心。学生在课前观看教师录好的教学视频或从网上下载的与教学有关的教学视频以及学习资料并做好笔记，课堂时间教师一方面可解答学生的疑问，另一方面可通过提问、考核、实验、情景模拟等多种方式检验学生的学习效果，并根据结果随时调整教学方式，提高教学效果。简单的来说，在“翻转课堂”上，知识的传授是通过教学视频或学习资料在课前完成，而学习效果的检测是在课堂中教师与学生共同完成的。突出强调的是学生对自己学习过程和结果要负责，只有学生积极主动地参与到学习过程中，学习才能够真正的发生。教师在课堂上是基于课程标准根据学生的实际情况去掌控课堂，学习过程中不懂的未达标的要帮助学生理解并掌握知识，而已经会了的学生可以提供一些辅助资料或提出更深层次的问题，促进学生的纵横发展。

翻转课堂也有其起源与发展历史。最早的雏形是在美国科罗拉多州基山的一所“林地公园高中”（Woodland Park High School）。2007年，该校的两位教化学的教师乔纳森·伯尔曼（Jonasen Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），借助于网络平台将能够记录PPT幻灯片的教学视频上传到网上，供学生下载，可以给经常缺课的学生补课。经过不断的实践和反思，他们发现，由于学生对课程的准备情况和基础的差异，仍需要教师对有困难的学生进行答疑。于是，利用课堂时间为学生提供个性化的辅导。不久，这些视频就被学生接受并广泛传播，在美国的教育界引起了极大的反响，这就是“翻转课堂”的早期。

可汗学院的创建，使得翻转课堂受到了更多教学工作者的关注。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED会议上的主题演讲，阐述了用教育视频改变传统教育模式的思想，引起了全球教育界对翻转课堂的关注。迄今为止，翻转课堂已经成为新兴的、受到全球广泛关注的新型教学模式。

2传统课堂

学习的过程一般可分为教师的教授和学生的吸收接受两个过程。在传统的教学过程中，教师主要在课堂上完成教授，也就是信息传递的过程，然后学生通过课下作业等方式完成知识吸收的过程。传统的课堂采用的是“五段教学法”：即组织教学、复习巩固、讲解新课、巩固新课、布置作业。教师是课堂的主导者，可以掌握整个课堂，强调以教为中心;教师通过学生的面部表情、回答问题的准确度来判断学生掌握知识的情况。学生是知识被动的接受者，至于接受多少、理解多少，与学生本身的基础知识水平和上课的对知识的关注度密切相关。一般来说，在传统课堂上，教师更多关注的是成绩优异的学生与能够准确回答问题的学生，其余同学只能被动地听教师与好学生之间的互动，所以课堂效果并不十分好。

3传统课堂与翻转课堂的比较

翻转课堂的出现，改变了传统的教学模式，弥补了传统教学中的不足。传统的教学模式下，教师是主导者，为了完成教学目标和任务，教师更多关注的是最聪明的学生，第一时间能够回答问题的学生。而翻转模式下，教师是学生的引导者，教师的精力可以放在更多需要帮助的学生身上，可以进行个性化的辅导。同时，学生可以自己把握学习进度，教师和学生都有充足的时间对知识内化。

传统课堂与翻转课堂的比较如下表1。