摘 要：学习动机决定学习效果。“要我学习”是一种被动的学习动机，是学生受到源自学校、家庭和社会等方面的压力而形成，存在着无法克服的缺陷。“我爱学习”是学生依靠对学习的兴趣形成的学习动机，是学生学习的基本动力，是学习的一种自觉形式，源自学生的兴趣和爱好。“我要学习”是一种最为成熟的学习动机，是自主形成，源自学生自我实现的需要。学习动机从被动、自觉到自主的变化，是学习动机的升华过程。教师要逐步提高学生对学习的认识，培养学生学习兴趣，构建学生自我实现的需求，形成学生自主学习的动机，最终完成学生自我价值的实现。

关键词：学习动机;知学;好学;乐学

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-07 文章编号：1674-120X（2019）16-0108-02

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，了解仁道的人比不上喜欢仁道的人，喜欢仁道的人又比不上以施仁道为乐的人。这句话同样适合学生学习动机：知道自己要学习的人，不如喜爱学习的人;喜爱学习的人，又不如把学习作为快乐的人。孔子的话揭示了一个教育的规律，那就是把实现人生价值作为学习动机，才能取得最好的学习效果。

一、知学

知学就是学生知道 “‘他们要我学习”。这是大多数学生最初的学习动机，是源自学校、家庭和社会等方面的压力而被动形成的。可以简单概括为“要我学习”。

“要我学习”是学习动机的初始形式，具有被动性。这种动机主要来自父母和教师的压力，学生为学习而学习，怕承担因不学习而产生的后果而学习。例如父母告诫孩子不好好学习，就会受到斥责甚至处罚。这样孩子就会为了不被处罚而学习。也有家长会向孩子许诺，学习好会给孩子奖励。这样，获得奖品就成了孩子学习的动机，并且乐此不疲。还有教师通过班级考试成绩分析、开家长会等方法，在同学之间形成对比，利用学生和家长的荣辱心形成学生学习的动机等。这些行为会促使学生产生家长要我学习、教师要我学习的想法，形成学习动机。

“要我学习”这种被动的动机广泛存在于现在的家庭和学校教育中，确实收到了一定的成效，但这种学习动机本身就存在着无法克服的缺陷。

第一，时效期短。家长和教师对学生的威慑力、感染力一旦减弱，学生学习的动机就会减弱，学习的成效也会随之降低。并且现在由于部分家庭溺爱或教育方法不得当，学生对父母、教师的权威观念淡薄，家长要学生学习，学生就会用抵触或者欺骗的方法应对，学习动机也就很难形成。

第二，存在不稳定性。这种以威慑或者诱导手段形成的动机，外因变化快，存在不稳定性。在家庭教育中，原本一个很“听话”的孩子，会因父母一次不当的言行而产生抵触情绪，对父母的权威产生怀疑，学习的动机就会减弱甚至消失。孩子的爱好很不穩定，对父母许诺奖励的兴趣随时会发生变化，学习的动机也会时强时弱。甚至，父母某一次许诺的失信，会直接导致学生学习动机的减弱。在学校教育中，班主任或科任教师的调换也会影响这种被动式学习动机。

第三，容易滋生学生的功利心和虚荣心。这种学习动机形成的诱因本身就是利益或奖励。在这种动机的驱使下，学生学习的终极目的就是实物或荣誉。而学习成绩是受多方面影响的，学生经过一段时期刻苦努力的学习，如果不能达到自己的预期，学习的积极性就会受到打击，学习动机就会随之减弱。相反，如果学生每次都能如愿以偿，就会助长功利心和虚荣心，使成长偏离国家培养的目标，影响心理健康和长远发展。

因此，“知学”是一种被动式学习动机，必须因人而异，因时而异，恰当使用，谨慎对待。

二、好学

好学是学习的基本动力，是学习动机的自觉形式，源自学生的兴趣和爱好。这种动力可以概括为“我爱学习”。

“我爱学习”这种学习动机，依赖学生对学习持有的兴趣。学生在兴趣的驱使下，会自觉主动地投入学习中，汲取知识，形成能力。学生要获取知识，首先要对学习充满兴趣。著名心理学家皮亚杰认为：“有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生产生浓厚的学习兴趣，激发出强烈的求知欲望，从而自觉自愿地投入学习中，才能真正变“要我学习”为“我爱学习”。

以兴趣为主导的“我爱学习”的学习动机，具有自觉性和主动性。但它持续时间短、可变性强的特点，会严重影响学生的长远发展。例如学生对某一学科的兴趣常常会随着他对外界的认知而不断变化，兴趣发生变化，学习的动机就会发生变化。另外家长和教师的态度，往往会影响学生学习的兴趣。更有甚者，学生会因是否喜欢科任教师而影响自己的学习兴趣。兴趣随外部环境变化而变化，学习动机也会随之变化，从而严重影响学习的效果。同时，以兴趣为学习动力，往往会导致学生在学习上出现偏科现象，影响学生的全面发展。那么，如何培养学生以兴趣为主导的学习动机呢？

第一，用快乐的学习激发兴趣。传统的教学模式下，学生学习消极被动，教学氛围沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中应当让学生感到愉悦和新奇，吸引学生的注意力。教师在教学过程中可充分利用图片、模型、多媒体课件等来丰富课堂教学，让学生进行归纳和总结，积极表达自己的理解和想法;激发学生的想象，变抽象为具体，从而教得生动，学生学得活泼、练得扎实;让学生在快乐中学习，因快乐而产生兴趣，因兴趣而形成动机。

第二，用质疑的方法提高兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生本该带着疑惑进入课堂的，质疑是学生思考和创造的起点。学生勇敢提出问题，经过与同学们合作探究和教师的点拨，自己解决困惑，会有获得知识的满足感，感受自己提问与自我解决问题的乐趣，大大增强学习的信心，产生强烈的求知欲望和学习兴趣。

第三，以成功的体验强化兴趣。成功的愉悦能淡化挫折、增强信心。当学习取得成功，学生就会有成就感。获得成就感，又促使学生产生新的兴趣。教师帮助学生取得成绩，并给予鼓励和支持，就会进一步提高其学习兴趣。课堂教学中，教师评价会直接影响到学生学习的兴趣。因此，在教学中，学生答题正确时，教师要加以鼓励;出现错误时，教师应给予指导;思维受阻时，教师应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐，使之品尝到成功的喜悦，从而进一步强化学习的兴趣。

三、乐学

乐学是一种成熟的学习动机，是学习的一种自主形式，源自学生自我实现的需求。这种动机可以简单概括为“我要学习”。

“我要学习”这种学习动机来源于学生自我实现的需求。人的需求按马斯洛需求层次理论分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现的需求是创造的需求，是追求实现自我理想的需求，是充分发挥个人才能的需求，也是创造力和自我价值得到体现的需求，是最高层次的需求。心理学上讲“人格中最大的动机力量是实现自我的内驱力”，“我要学习”就是以这种需求为动机，在学习中，这些需求得到部分满足，学生进一步追求这些需求的动机会更加强烈。这种需求一旦形成，学生在学习过程中即使遇到挫折，学习动机也不会轻易改变，经过不懈的努力，最终会取得成功。因此，以自我实现需求为主导的学习动机，是我们应该着力培养的求学品质。那么，怎样培养学生的这种动机呢？

第一，用榜样树立目标，培养积极的人生观。为了提高学生的学习动机，教师会向学生讲述许多成功者的故事，但是这种间接的接触很难有具体效果。教师应该先了解学生感兴趣的职业是什么，然后带其去见从事该职业的人，让学生直接和他们对话。如果学生希望成为优秀的企业家，那就让他和成功的企业家见面，或找出介绍那些企业家的相关故事;学生如果想成为科学家，那就去各种科学展览会场参观，查阅有成就的科学家的资料，了解他们的发展之路。让学生知道，如果想和那些人一样，就应该学习哪些技术、知识、经验，需要经历哪些过程、时间和努力等，为学生树立一个可感可及的榜样，强化他们的學习动机。

第二，用成就鼓舞士气，形成自我期待。教师常常告诉学生怎么做，强求学生一定要按照自己期待的方向去发展，这种强制说教反而会降低学生的求学欲望。教师应该清晰地告诉学生自己要有一个目标，在目标达成之后给予肯定与赞扬，让学生知道教师的期待，并通过学生形成的自我价值感将教师的期待转化为学生的自我期待。学生的自我期待来源于其对成功的渴望，因此当学生取得一点成就时，要用赞扬鼓励其继续努力，使学生不断地累积成功经验，鼓舞学生的学习士气，增强其学习动机，逐步达成最终目标。

第三，以职业生涯规划，激发学习动机。职业生涯规划能使学生进行职业自我探索，引导学生了解自己的理想、兴趣、能力和社会资源，从不同方面了解评估自己，引发自我思考，树立学习的信心和动力。在职业生涯规划过程中，学生考虑以后要成为怎样的人，从事怎样的职业，达到怎样的发展目标，以及考虑实现这些目标要学习哪些知识和技能，从而引导学生深入钻研，实现自我需求。这样形成的学习动机，必然是最坚韧、最持久、最具有价值的学习动机。学习是一种精神觉醒，这种精神很可能持续影响人的一生。

四、结语

从“要我学习”到“我爱学习”，到最后“我要学习”，是从被动、自觉到自主的变化，是学习动机的升华过程。在教育教学过程中，我们要逐步提高学生对学习的认识，培养学生的学习兴趣，构建学生自我实现的需求，形成学生自主学习的动机，贯穿到终身学习中，最终完成学生自我价值的实现。

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