叶晶晶

摘    要： 阅读是人们积累人文认知、提高素养的主要途径。本文针对当前阅读教学中存在的问题，通过剖析具有代表性的阅读教学理念，提出阅读教学策略，探索适合学生身心健康发展的教学实践活动，提高学生的语文素养。

关键词： 中职语文    阅读教学

一般来说，语文教师承袭传统的教学方法，主要教学过程是导入新课、讲授新课、总结教学、布置作业。就课堂教学内容而言，无外乎知人论世（背景介绍、作者作品介绍）、整体感知（内容概述、段落划分、重点语段分析）、总结文章（中心思想、写作特色等）。在这一连贯看似齐全的教学环节中，教师起到的仅仅是传递知识的作用，一些学生往往在课堂上缺乏参与，继而丧失阅读热情。

一、中职语文阅读教學中存在的问题

《普通中职语文课程标准（实验）》对语文阅读能力提出了各种各样的要求：要在阅读中完成自我人格，充实精神活动，提倡个性化的阅读体验，加深对各种关系的思考等。目前传统阅读教学模式大行其道，难以实现课程标准中的目标和要求，阅读教学以知识传授为中心，内涵丰富且具有独特艺术魅力的情感体验被忽略。一些学生在教师的程序式指导下只学到一些字词句段篇，对文章没有兴趣，与作者不能形成情感共鸣，更不能培养阅读迁移能力和创新能力。

过多的阅读技巧训练还表现在机械的阅读教学模式，对学生来说，读文章已经不再是与作者灵魂进行的交流活动，而是一种机械练习，在这样的阅读教学过程中，学生逐渐丧失阅读兴趣，阅读能力很难提高。另外一个不容忽视的现象是将阅读教学和作文教学分成两个板块，造成读就是读、写就是写的局面，导致学生“会读不会写”或者“会写不会读”。

二、中职语文阅读教学中的具体实践

（一）多举措激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在阅读教学过程中最重要的是激发学生的阅读兴趣。要吸引学生，必须挖掘文本当中学生感兴趣的因素。教师在讲解一篇文章的同时，要千方百计找出能与学生现实生活产生共鸣的关联点，让文章中提及的事物串联到学生的生活中，让学生因为喜欢而阅读，不是为了完成学习任务而阅读。当带着兴趣读一篇文章时，学生与作者之间才有了情感的沟通，才通过思考完成了创造性的阅读，产生了独特的感受与见解，从而提高了阅读能力。

激发学生的阅读兴趣，还可以通过创设新颖的教学情境完成。如讲授《一碗清汤荞麦面》一文时，抛去以往的教学程序，从淮安的感动人物孙美兰入手，把学生的注意力吸引过来，继而联系“感动人物”中呈现出的感人事迹，与学生的日常撞击出感动的力量，这样导入实现了学生的日常生活和文本相融合，学生很容易融入课堂教学。如讲授《虞美人》一文时，以费玉清的歌曲《虞美人》导入，在歌手的演唱中学生产生了真切的、浓郁的情感体验。在这样的氛围中，将文本内容以一种声情并茂的方式呈现在学生面前，积极调动学生的听觉、视觉等多种感官，利于学生思维拓展。这样在阅读教学中，学生掌握了主动权，自主地阅读、感受，从而激发阅读兴趣。

采用演讲、即兴表演、多媒体等多种教学手段，让学生感受文章中所要表达的人或事物形象，使阅读教学成为再现文本的一种方式。

（二）多种阅读方法培养学生的阅读能力

中职教育的最终目标是为社会培养技术型人才，学生毕业后直接步入社会，职业学校学生的一大特点是动手能力强，在把握职业学校学生这一特点后，一线语文老师要把这种实践思想融入课堂教学中，培养学生的语言文字应用能力。在阅读教学中教师会穿插运用不同的教学方法，如朗读法、问题法、分析法等，对学生的阅读能力进行训练，锻炼学生收集整合信息的能力，提高学生的语文素养。

阅读教学方法不能太单一，要培养学生正确选择和运用阅读方法的能力，就要教会学生不同的文章运用不同的阅读方法，这样学生得到的体验与感受是全然不同的。在阅读教学中，教师要根据不同文章的类型指导学生运用不同的阅读方法，灵活运用朗读、默读、速度、精读等阅读方法，达到最佳阅读效果。例如讲授《故都的秋》一文时，首先让学生快速默读课文，解决生字生词的问题，通晓文章大意，接下来再次浏览课文找出文章的五幅场景，然后对每一幅场景精读，总结故都的秋的特点。通过本文讲解，教师要指导学生精读名句名段，提高阅读分析能力。

在平时教学中还要培养学生的阅读迁移能力和阅读创新能力。教师要引导学生积累丰富的知识，只有充分储备知识，才能产生阅读迁移。另外，还要引导学生联想和想象，在讲授《项链》一文时，主流评价认为主人公玛蒂尔德是一位虚荣的女性，这时候再抛出这样一个问题：如果玛蒂尔德跑了的话，那么故事的情节该如何发展呢？要求学生联系身边的实际谈一谈，引导学生探究玛蒂尔德人性中的闪光点，她善良，诚信，勇于承担。这样迁移已有的知识，培养学生的总结概括能力，概括水平越高，迁移速度越快。

（三）阅读教学中注重引导学生进行体验和感悟

阅读课堂上，阅读主体是学生，阅读教学必须重视学生的体验和感悟。学生的体验和感悟是通过主动阅读文本、主动探索得到的感触，是学生自我意识的觉醒行为。学生在体验与感悟中不断吸取新的信息，在自我发现问题与自我解决问题的过程中提高阅读能力。

例如讲授《致橡树》一文时，在阅读教学中为调动学生的学习热情，我借助多媒体播放课件：悠扬舒缓的音乐配上深情的朗诵，将抽象的诗歌形象化，画面上出现的凌霄花、鸟儿、泉水、沐浴在日光和春雨下的小草、树木，让学生一下子就进入爱的静谧之中，体会爱的执着和缠绵，在音乐的变化中出现挺拔的橡树和婀娜的木棉。在这样的情境下，学生把自己对爱情的理解和文本相融合，更能引起感触，体验文本中的真、善、美。独特的体验和感悟需要以学生的个性参与为基础，每个学生都是独立的存在，他们对事物的理解和判断不同。要把文本的内涵和作者的创作动机联系起来，引导学生体验，并在不断体验中获得启发，从而有所感悟。需要注意的是，教师的感悟和体验是引导学生感悟和体验的前提，在课堂教学中，教师一定要用情境创设和语言描述等方式，引领学生进入预设体验感悟。

（四）倡导阅读与写作一体化教学

近年来，素质教育越来越受重视，中职学校作为教育的一分子，理所应当追上改革步伐，阅读与写作一体化能对学生能力培养起到积极作用。阅读是写作的基础，写作是阅读的目的，二者是相辅相成的。

阅读为写作积累了很多富有價值的内涵，阅读时要分析文章的言语形式，理解文章表达的深层含义，进而揣摩文章语言运用的妙处。教师在指导学生阅读时，让学生对阅读体验和感悟进行记录，换句话说就是课堂的小随笔，字数没有太高要求。例如讲授《过去的年》这篇文章，要求学生联系家乡的年俗完成一次小练笔。这样中职学生难动笔、怕动笔、无话可说的现象就会出现较大的改观。

完成作文之后对本次作文进行评价，最好的方式是阅读性点评。如阅读课文一样，把学生文章中的情感、文章中的表现手法用最直接的语言描绘出来，不仅提高了阅读能力，而且提高了学生的表达能力，真正做到学以致用，提高了学生的语文素养。

（五）接受多种阅读方式的融入课堂

虽然国家对职业教育越来越重视，职业教育也在国家各种政策的激励下获得较好的发展，但是一代人对教育的偏见还是存在，部分中职学生存在自卑心理。在笔者所在的学校，学生手机拥有率达到100%，上课有玩手机现象，每个班级都存在，在课堂上屡禁不止，着实令很多老师头疼。怎样发挥手机的作用呢？一次讲授《拿来主义》时我发现，学生对这段历史知之甚少，更无从提高学习兴趣，索性低头玩手机，于是我请所有同学把手机拿出来，上网搜一搜这段历史，以及与之相关的资料，并在班上交流，这样所有同学都投入课堂学习中，一改以往沉闷的氛围。经过这一事件的启发，我在后面阅读教学过程中给学生布置明确的预习任务，为阅读教学做好知识积累。手机不仅可以为课前预习服务，还可以方便学生阅读课外文本。

参考文献：

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[2]陈永友.语文教学中如何正确引导中职生智能手机上网[J].语文教学与研究，2014（37）.

[3]孙祖碧.如何让阅读教学与作文教学紧密结合[J].新课程（中），2014（5）.

[4]盛一英.以读促写读写结合——一项写作教学实验研究[J].南昌教育学院学报，2005（02）.