董晓红

摘要：为进一步贯彻落实内蒙古自治区长期教育改革和发展规划纲要精神，结合呼伦贝尔学院“十三五”发展规划和转型发展工作部署，需对学校的每门课程进行应用型课程建设，为响应学校号召，现对本课程进行相应的教学改革，以此规范课堂教学，加快推进应用型人才培养模式改革进程。

关键词：应用型;人才培养;Photoshop;教学改革

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）15-0156-02

1 研究背景

《Photoshop图形图像处理》课程在数字媒体专业中是一门专业必修课，理论、实践各32学时，本课程作为设计方向的重要组成部分，是培养学生设计能力的核心课程之一。在实际的教学环节中要加强教学改革，重视实践教学过程中的教学效果，使学生能够学以致用，以此提高学生就业率、拓宽就业方向。在竞争如此激烈的社会，如何进行应用型人才的培养，这是笔者研究的课题。

2 Photoshop课堂教学改革前存在的问题

应用型课程的建设归根结底是要进行教学改革，以满足市场对人才的需求。在教学改革之前，无论是教学方法、考核方式等授课形式较为传统，存在的具体问题如下：

1）教学方法落后

传统的教学方法比较单一，主要以讲授法为主。教师按着教学安排将本节课需要讲的理论内容讲授完成，往往是教师单向的灌输，学生进行模仿练习，被动接受知识，没有自己的思考。很显然，这样的教学模式使学生学习的主动性被忽视，更加不能激发学生的学习兴趣，这与社会对人才培养的要求不相符合，学生无法灵活进行知识迁移，更不能有效做到学以致用。

2）考核方式单一

考核方式在课堂教学中的位置非常重要，考核方式不仅可以检验学生的学习效果，还能反映出教师教授的成效。传统的考核形式主要是通过试卷考核为主，题型大致为选择题，但是学生对软件的菜单或快捷键记忆困难，而且即使记住也不能对这个课程的学习起到太大的作用，因为学生在实际操作中如果选错菜单也可重新进行选择。所以，试卷的考核形式不符合本人学校应用型人才培养目标，不便于学生知识的灵活掌握，也不能全面检验学生的学习效果。

3）学生实践能力差

学生的实践能力差，课上讲过的知识点，随堂练习的效果良好，能完成课堂上的练习项目，觉得自己已经掌握了知识。但是，对于课后作业的质量并不能达到教师的要求，不能将自己的想法通过PS完全的展现出来，不能做到举一反三。主要的原因就是课堂练习时间有限，案例有限，学生的实践经验不足，不能有效将理论与实践相结合。这也直接影响后续课堂的学习和拓展。

4）学生欠缺独立设计的能力

笔者所教授的班级系非艺术专业的学生，这些学生没有一定的艺术基础，审美能力也各不相同。只有具备一定的审美能力，才能更好地进行图像处理。由于本课程是学生大一下学期的课程，基本上是零基础教学，课堂中很难进行创新思维的培养，课上只是一味的模仿教学实例，思维定式，影响学生独立思考、设计的能力。

3 Photoshop课堂教学改革的实践运用

基于以上传统教学中存在的问题，恰逢学校向应用型人才培养模式进行转型。笔者经过探索和改进，对本课程教学采用讲学做一体化模式，讲练结合，注重实践能力培养。主要从以下几方面进行教学改革。

3.1 更新教学内容

根据应用型人才培养目标，结合学科专业知识结构，应进一步改变原有课程观念，设置科学、灵活的课程体系。通过走进用人单位，把课程体系与工作岗位要求紧密联系。真正将工作岗位对学生能力、知识的要求反映到应用型本科人才培养的课程内容中。课程内容选择的原则是知识掌握以“够用”为度、能力项目以工作为需的基础上进行。

本门课程的教学课时分为理论和实践两部分，将整门课程分为两阶段：第一阶段是基础教学阶段，即理论学习，通过基础案例讲授Photoshop图像处理的基本工具的方法和技巧;第二阶段是实战演练教学阶段，该阶段主要结合本门课程的应用领域选择案例，让学生进行分析、模仿、创新，如：图像合成、特效制作内容。

根据应用型人才培养的教学目标，确定教学内容，确定具体学时，以便具有较强的针对性和适用性。

3.2 改革教学方法

加强应用型课程建设，要突出应用的特征，推进课程改革，必须要改革课程的教学方法。在教学改革中，遵循教学规律，实施以学生为中心的教学模式，突出学生主体地位。“教”只占整个教学过程的1/3，培养学生主动去“学”，掌握ps软件的基本技能。培养学生自学能力、分析能力、解决问题的能力。具体采用的方法，如下：

1）任务驱动法

采用任務驱动法的教学方法，改变了传统的教学模式，将传授知识为主的教学理念，转变为解决问题。教师在布置任务时从浅显的任务入手，学生完成一个任务就会获得成就感，以此来激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

如，教师在讲解“抠图”时，先给学生展示与学生日常生活相关的四张素材图片（提高学生兴趣），提出问题如何进行抠图？提出任务要求学生利用不同工具完成抠图处理并总结每种抠图工具的适用范围。

学生能在规定的时间内完成任务，并且达到预期效果。

学生在完成任务的过程中能将理论知识与解决实际问题相结合，提高了学习效率，适时地培养他们独立探索、发现问题，分析问题的综合应用能力。

2）项目导向驱动法

教师在带领学生学习过程中，尝试性的运用项目导向驱动法进行教学活动，将本门课程的两个单元设置为项目任务，相比较任务驱动法，项目导向驱动法设置的项目难度更大一些。教师在项目布置时，要求学生进行调研和资料收集，并在项目开始前，分组讨论每一个项目的设计思想和应用技术，引导学生进行讨论和交流、取长补短，教师在听取学生的交流后，适当地给予指导和鼓励，调动学生的积极性。学生能将理论与实践相结合完成项目制作。

如，本门课程设置的一个项目是完成系列海报设计及图像处理，教师在项目布置时，给学生展示了多组系列海报，引导学生分析这一类海报应用在生活中的哪些情境中？海报中的哪些要素吸引你的视线？适时的培养学生的分析能力、创新意识。同时展示过程中也向学生传达该项目的难易程度。

在整个项目的制作过程中，学生需自主学习、探索，变被动地接受知识为主动地寻求知识，着重的培养学生的创新精神。老师在选择项目时，大多是取材于实际工作中的任务，能较快的让学生与社会进行接轨，使学生在大学初期就能明确自己的专业方向，在现实生活中找到可操作的平台。

3）案例分析法

在本课程中，案例分析法是针对实例引导学生进行讨论的一种教学方法。在案例选择时要以实用为主，难度为辅的原则，采取一定的技巧，选择一些与学生生活相关的教学案例，让学生先产生亲近、熟悉的感觉，调动学生学习的积极性，让他们体会到学以致用的快乐。如：书籍封面、宣传画等平面设计的练习。

通过案例分析教学法，使学生能更快地理解所学知识并将其进行应用，进一步地掌握PS的技能和方法，以此来适应不断发展的社会需求。

3.3 改革教学手段

为了培养应用型人才，教学手段也要进行适当的改革。教学手段是师生间传递教学信息的工具、媒体或设备。采取多样式的教学手段，让学生多渠道的获取新知。

1）利用视听媒体和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;

2）利用图书馆资源，为学生创造自主学习的条件。

3）利用对口企业的经典案例作为课堂素材进行分析，与社会需求零距离讨论，提高学生的学习兴趣。

教师可充分利用现代教育技术，开发Photoshop图形图像处理教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

3.4 改革考核与评价模式

Photoshop图像处理是一门实践性很强的课程，为了向应用型人才培养模式转变。该门课程的考核侧重考查学生的实践能力，强化过程考核。实时的考核可以快速掌握学生的学习情况，也侧面的反映出教师的教学效果，便于教师后续课程的讲授。当然考评结合可以提高学生对课程的兴趣及促进学生更好的学习新知、激发学生潜能。

1）考核形式的改变

为了加强实践教学考核，考核形式由传统的笔试转变为三种考核形式，即：平时考核20%，阶段考核30%，结课考核50%。

每一种考核形式又进行了更细致的划分，如：在平时考核中包括课堂表现、平时作品作业等子考核。课堂表现分主要通过提问的方式给出。但是，一学期当中不能保证每个学生都会被提问到，所以通过其他的形式给出课堂表现分。我采取的方法是辅导分代替课堂表现分。因学生个体差异不同，个别学生接受能力较快，实践操作能力较强，会提前完成课上作业，让先完成作业的同学通过指导其他学生得到平时成绩，这样既锻炼了他们的归纳能力、表达能力、知识的加工能力，又再度加强了知识的学习。

阶段考核主要考核学生的知识掌握与实践能力。期末考试考核全部教学内容，要求学生综合利用所学知识完成结课作品，考核学生利用已有知识解决问题的能力。

在进行阶段考核、结课考核布置之前，充分搜集可行性的任务，力求锻炼和增强学生技能。在布置考核时并将评价标准一同下发，让学生明确考核流程，确定考核目标，有针对性的完成作品。在评价标准中严格将作品的创新点作为一个采分点，有意识的培养学生的创新能力。

2）改革评价体系

拓宽评价思路，重视学生创新精神和综合能力的评价，建立科学的评价体系。有效的评价机制，可以促进学生对课程知识的掌握。学生会以评价标准作为学习的动力，从而促进学习能力的发展。

对Photoshop课程的评价方式主要采用教师评价为主，学生评价为辅的形式。其中教师评价是对学生知识的提问，课中的作品评价，课后作业评价，针对每种评价都有相应的评分标准，并能及时对成绩进行反馈，便于学生了解成绩促进学习。学生评价，不是对学生作品进行优劣的判断，而是学生间相互分析，帮助学生指出问题所在并能不断改进，培养学生的沟通能力、知识归纳能力。

4 結语

《Photoshop图像处理》课程作为数字媒体专业的重要课程，具有很强的实践性和实用性。在进行应用型课程建设时，改革了传统教学模式，更新教学内容，转变教学方法，改革考核与评价形式。整个教学改革过程中着重训练学生的基本操作技能，提高软件操作的熟练程度，培养学生的创新能力，设计能力，使其受到规范的就业训练，以学生为主体，注重学生分析问题、解决问题的能力培养。这不仅是对学生实践能力的检验，更是对理论知识的巩固和提升，对学生的职业素养有积极的推动作用。这是实现人才培养目标、提高应用型人才培养质量的重要保障。应用型课程建设是适应学院、适应社会发展的需要，在今后的教学活动中要不断进行探索。

参考文献：

[1] 张玲.浅析《photoshop图形图像处理技术》项目化课程改革教学设计[J].教育与职业，2017（22）：74.

[2] 曾晓娟.浅谈Photoshop课程考核方式的改革[J].福建电脑，2010（8）：200

【通联编辑：唐一东】