翻转课堂模式下的大学英语学习效果调查分析

2019-07-16牛倩

长治学院学报 2019年3期

牛倩

（运城学院国际教育学院，山西运城 044000）

一、前言

翻转课堂（Flipped Classroom）也被叫做颠倒课堂（Inverted Classroom），即“课前自学+课堂活动+学习反馈”的教学模式。这种教学模式主要是师生有了更多的课堂时间，学生能够更专注地将知识内化，教师也根据学生的需要进行有重点地答疑解惑，也有大量的时间与每个学生交流。最初是在2007年的时候，美国科罗拉多州的两名高中化学教师为了给缺席的学生补课，于是把课程及课程PPT录制成视频放在网络上，以供学生补习落下的课程。逐渐地，这一教学及学习方法得到了广大师生、家长的认可，翻转课堂的教学模式在美国就开始流行起来，乃至全球。近几年，翻转课堂教学模式在我国很多高校甚至一些中小学也是如火如荼地进行着。

在这么多年的探索、研究中，大部分高校翻转课堂也取得了一定的效果。2012年天津职业技术师范大学信息学院的Fl ash软件动画制作课程开展了翻转课堂，受到了学生们的好评。熊小强的《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》调查结果也显示，80%以上的学生在翻转课堂上能够完成学习任务使知识内化，但碍于要通过大学英语四级考试，仅有30%的学生愿意继续翻转课堂。另外，北京师范大学信息技术公共课的翻转课堂却不像传统课堂那样受学生青睐。从2013年起，国内关于英语翻转课堂的研究有上百项，其中90%以上都专注于高等英语教学中翻转课堂模式的应用。然而，在翻转课堂的热浪下，是否每所学校都能顺利开展翻转课堂？对于学生，尤其是大学英语学习，翻转课堂给他们带来的学习效果又会怎样呢？师生又该怎样在翻转课堂的浪潮下，共同学习，找对方法，提高英语技能呢？本文以笔者所在单位的4个班级为研究对象，调查分析翻转课堂在大学英语学习过程中的效果。

二、研究对象和研究方法

本研究选择的是2016级4个非英语专业普通本科班的学生，两个文科班，两个理科班，共计200人，其中2个理科班由笔者任教，文科班是其他同事任教，授课流程基本一致。4个班的学生均已接受1年的翻转课堂学习模式，理科班选用新视野大学英语，文科班选用新世纪大学英语。

课前视频均由笔者所在高校的大学英语教学部几位任课教师统一录制，每单元学习视频被裁剪为8-10个不等的8分钟左右的短视频，并上传至校园学习共享平台，学生通过手机或个人电脑来进行学习。讲解的视频内容是结合教学大纲及教材录制，其中包括单元学习重难点、学习任务及要求。

笔者的课堂活动设计主要有4部分：单词竞赛、提问答疑、听读训练及做练习巩固。主要通过这四项活动帮助学生进行知识巩固和内化。

这一研究过程主要采取了调查问卷的方法，对接受过1年大学英语翻转课堂学习的200多名同学的学习效果进行调查，并从中找出问题。调查问卷主要分为4部分内容：1、学生基本信息及大学前对自主学习的了解程度；2、课前学习进行情况；3、课堂活动满意度；4、课后学习效果调查。

三、研究结果分析及应对措施

从调查结果显示，在进行大学英语翻转课堂之前，学生对在线自主学习了解的比例差距不是很大，有53%的学生表示都或多或少地了解这一学习模式，但不知道具体的学习流程。在接受了1年翻转课堂教学模式的教与学之后，学生的具体学习效果调查结果分析如下：

1.课前学习情况（表格1）

笔者及其他任课教师会提前一周发布要学习的视频资料，其中包含单元学习任务、要求及重难点。为了使学生能更有效地学习，视频被分截为8分钟左右的短视频。但在学生学习的过程中仍然存在很大的问题，78%学生表示未能完整地看完每个单元的所有视频任务，在观看的过程中，也仅有52%的学生会做笔记，另有64%的学生表示，视频内容在自学的情况下难度颇大。说明学生在课前自学阶段需要花费较多的时间，耗时、费力、见效慢，导致学生自学兴趣逐渐下降，大部分学生表示不喜欢自学，希望教师讲解多一些。

2.课堂活动满意度（表格2）

由于课前自学阶段大部分同学任务完成情况不好，导致课堂活动的参与情况不太乐观，仅有59%的学生在完成课前任务后有信心参与课堂活动。对课堂活动的调查也显示，82%的学生可以通过课堂活动得到知识的巩固内化，但其中40%的学生喜欢并愿意通过做练习的方式来巩固所学知识点，而课堂听说训练却成了一个难题。调查结果显示，学生认为导致听说困难的主要原因还是课文难度大、生词多，且因语音基础不好而不会读。

表格1 课前学习情况调查

表格2 课堂活动调查情况

3.课后学习效果（表格3）

问卷结果显示，56%的学生认为翻转课堂对自我的英语学习还是有一定的帮助，在完成课前任务和课堂活动的过程中，不自觉地就形成了遇到问题查阅资料的好习惯。71%的学生表示，在进行了一年的翻转课堂学习，以前遇到问题解决不了就搁置不管，而在这一年中通过课前任务，课堂活动中教师督促查阅资料这些学习方式，养成了良好的独立查阅资料解决问题的好习惯，并且把这一习惯用到了各科的学习中。另外，对学生英语能力提高方面，31%的学生表示在翻译上自己的能力有所提高，笔者认为这跟学生的翻译学习法有很大关系。

表格3 课后学习效果调查

4.存在问题及应对措施

由以上分析可见，翻转课堂对于学生和教师的要求还是比较高的。笔者所在教学单位的大学英语翻转课堂教学效果不甚明显，主要是学生和教师之间都存在一定的问题。从调查结果来看，在笔者所调查的班级中有超过70%的学生是没有认真完成课前自主学习，这就导致课堂活动很难进行，或者根本无法进行，最终的结果就是教师在课堂上继续大量地讲解要学习的知识点。如此反复循环，翻转课堂就只成了名义上的翻转课堂，实际的课堂又回到了传统模式。传统的教学就是教师站在讲台上讲解知识，课后学生再完成相对应的练习。这一模式下，学生完成练习的过程中遇到问题无法及时解决，会影响知识的内化。而翻转课堂则恰恰相反，学生先进行自主学习，在学习的过程中找出问题并以笔记的形式记录，然后在课堂上提出问题，和小组同学及教师一起解疑，这样就能更有效地将知识巩固，并有效地提升学习效果。所以，面对新的教学模式，师生都应该积极学习、认真面对、克服困难、达到目标。首先教师应该做到准确地转变角色，由以前的学习主导者到翻转课堂的学习引导者。思想理念更新，才能一步步地在实践中体现出来转变。

就学生而言，首先，一半以上的学生在大学英语课程之前对在线自主学习的理解几乎为零；在未得到自主学习这一学习概念理解，未对自主学习这一学习形式进行过任何的尝试的情况下，接受了大量的学习任务，学生很难一下子从传统课堂的学习方式转变过来。第二，学生自主学习自觉性和自控力不够；问卷结果显示，78%的学生从未完整地学习每个单元的视频内容，其中有半数的学生在视频学习过程中也表示更不会做笔记，这样走马观花式地观看会让学习效果大打折扣。第三，学生学习积极性和活跃度不高。学习就是要通过输入-输出达到知识内化和知识巩固的效果，尤其是语言学习，要以实际应用为主，听不懂、说不出的学习和教学就不算是成功。学生在课堂活动中对于动笔做练习的兴趣度远远高于听说练习。

而翻转课堂的模式就是以学生为中心，课堂上大半部分的时间是让学生提出问题，教师引导，并答疑解惑的一种课堂模式。问题的出现，就是对教师的一种考验，在实际的教学过程中因材施教、找出问题并解决，满足学生的需求，达到更好的教学效果。翻转课堂的教学模式下，教师应该更好地完善自我，完善教学模式。因此，笔者结合教学实际，提出以下教学模式建议：

第一，教师的理念和角色转变。观念的转变在创新中起着很重要的作用。在翻转课堂这种新的教学模式下，要求学生成为学习的主体，教师则成为课堂的组织者、管理者、引导者。课堂中，教师不应该再重复讲解视频中的知识，而是应该引导学生找出自主学习过程中的问题，进行答疑解惑，组织更丰富多彩的课堂活动，与学生进行更深一步的互动和交流。

第二，视频制作时难度从易到难逐步递增。在笔者任教的教学单位，没有办法实现分流分层上课，理科班通常50人左右，文科则是70-80人不等，学生的水平参差不齐，在视频制作的过程中应该顾及学生水平，将视频内容由易到难逐步递增。这就要求教师在备课及制作视频阶段首先对单元内容进行梳理，普通性知识点、提高性知识点分开，把高阶的提高性知识点可以单独做1-2个小视频放在最后，部分学生完成普通性知识点学习后可以做提高性训练，而对于大部分学生，完成普通性知识点学习，对普通性知识点融会贯通，并做到学以致用。学生可以根据自身学习的需求选择是否继续学习提高性知识点。

第三，丰富课堂活动，提高学生积极性与学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们只有对某个事物感兴趣的时候才会花时间精力去钻研、搞明白它到底是什么？到底是为什么？翻转课堂的教学模式留出了更多的课堂时间，我们可以借鉴国内外翻转课堂的成功案例，在课堂上开展丰富多彩的活动。例如，单词的学习，可以采用小组竞赛或者抢答的方式；对于故事情节类的文章，可以把发挥空间留给学生们，编排一个英语短情景剧，通过角色扮演，切身体会语言的运用；而议论形式的教学内容，可以展开辩论赛，演讲等形式；听说读写译结合，让一堂大学英语课趣味性强、学习氛围浓，让学生成为学习的主人。

第四，及时调查学生反馈。翻转课堂教学模式下，学生反馈对教师的引导性教学起着很重要的作用。定期进行学生学习效果反馈，促进师生之间的交流，及时了解问题，解决问题，和学生共同学习共同进步。