许红刚

儿童研究是教育研究的母题，儿童立场是教育的基本立场，立足于儿童的教育，才是真教育、活教育。学校的教育价值观如何更好地渗透到具体实践中去，必须找到那个牵一发而动全身的关键环节，课程无疑是最关键的环节，因为课程是学校育人目标、办学理念的载体。构建“适合每一位儿童发展”的课程体系，追求“以儿童学习活动”为主的有温度的课堂，发展“能为儿童成长更好服务”的教师团队成为我们教学工作的重心。

一、构建课程体系，搭造适合儿童成长的游乐场

每一个人只有在自由的状态下，才会逐渐学会自律。也只有如此，才能使之学会自由生活。于是，让每一位儿童自由选择找到自己的课程项目，形成每位儿童的属于自己的成长方式，成为我们设计课程的主旨，逐步构建成国家课程校本化、活动课程主题化、特色课程体细化的课程体系。

1.国家课程校本化。在全面开齐开全开好国家课程的基础上，本着更好地促进儿童愉悦学习的原则，积极开发“学科引桥课程”和“课外阅读课程”。引桥课程包括前置知识引桥、难点引桥、拓展引桥三部分，通过梳理本册的知识点，找到与下册学习有关的前置知识、难点知识，然后有针对性的“引桥”搭建，有效的解决儿童在课堂上无法突破的难点。课外阅读课程是学校阅读教学研究的生成标志。学校在“凤鸣悦读”绿色生态圈系列活动开展的基础上，通过“五个一”活动，进一步深化阅读教学研究内涵，引领师生从阅读走向悦读之路。

2.活动课程主题化。所谓“活动课程化”，就是将儿童的各项活动纳入课程管理，使活动具有课程的意义和价值，并用学分加以保障。

学校设置仪式课程、活动课程、节日课程、社团课程四大類别，确立“自主参与，实践体验”的实施要求，采用“主题引领，模块推进”的方式，使儿童自主参与各种活动。比如“经典进校园”活动，设计“读经典、讲经典、诵经典、唱经典、画经典、演经典”六大模块，每个儿童可以从中选择1—2个模块参加，很好地满足了儿童个性发展的需求。获得的学分情况纳入综合素质评价中，使得学分管理成为儿童全员参与各类课程的有力保障。

3.特色课程体系化。建校以来，我校逐步形成了《快乐足球》《小小科学家》《经典读本》《桐花万里》系列课程，为更好地满足儿童发展的需求，将在此基础上开发出与学段相对应的特色课程体系，深化特色内涵，培养出更多具有凤鸣特质的少年君子。

二、坚守课堂高效，打造提升儿童成长的智学园

课堂教学是学生知识提升和生命成长合二为一的过程，高效可以确保学生的知识提升，愉悦可以实现他们的生命成长。

学校通过每学期一届的教学节活动中的课例打磨、主题教研活动的课堂展示、教学反思评选、与专家名师对话等活动，使老师们在相互学习交流中，在一遍遍的磨课中，在一次次的教学反思中，找寻“有温度课堂”的教学感觉，领悟课堂的真谛，逐步实现“儿童是课堂的主体”的课堂教学追求。通过“三个改变”，即变教案为学案，变课堂为学堂，变观教为观学，努力追求“以解决儿童学习中的问题”为方向的有价值的备课，打造“以儿童为中心”集课前、课中和课后情境体验式活动为一体的学堂，走上“以观察学生活动为主”的观评课之路，让高效课堂成为提升儿童成长的智学园，让核心素养在智学园中真正落地。

三、关注教师发展，塑造引领儿童成长的点灯人

开辟凤鸣讲坛，通过专家引领、经验分享、教学沙龙等形式，逐步与老师达成教育的共识。实施创一流学科组，创一流年级组的“双流”工程，以区学科教研组创建标准为指导，借助“名师工程”和“青蓝工程”，采用自主申报、项目立项、考核定级的三步走策略，促进团队建设。开设教师专业发展课程，专家报告、读书分享、教学沙龙、课程会商等必修课程开阔教师的视野，提升教师的理念，解决教师发展中的共性问题；名师工作室、青蓝工程、课题研究、悦读沙龙等选修课程，尊重教师的兴趣发展，帮助教师解决自身的问题，助推教师的个性发展与成长；太极拳、空竹、礼仪、养生等社团课程，成为老师身心发展、幸福成长的重要平台。