张春

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0055-02

任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。

英国语言学家Jane Willis在1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前、任务中和任务后。它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神。

一、任务前

介绍目标和任务，呈现和学生完成任务所需的语言知识。可以让学生搜集相关资料，在课前向学生说明任务，使学生有时间去完成任务。教师通常要向学生介绍需要学生完成的“任务”;通过组织听、阅读、讨论等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。

二、任务中

1.完成任务。

学生以个人或小组形式完成各项任务，如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组同学积极帮助下准备好材料向全班展示。

2.展示成果。

教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。教师作必要的小结。

三、任务后

在这一步骤里，可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。引导学生注意语言形式，做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。

需要注意的是：

1.任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。比如八年级上册unit 9 Can you come to my party？ 可以设计这样的任务： 某同学生日要举行一个晚会， 首先让学生同桌之间进行交流互动， 然后挑选几组同学在全班同学前面进行现场表演。

Student A： Can you come to my birthday party on Sunday afternoon？

Student B： Sure， Id love to. /  Sorry  ，I cant .  I have to？

然后评比， 评出表达清楚， 发音准确， 语调流畅的同学， 进行鼓励。

2.任务要由简到繁，由易到难，层层深入。

如教八年级上册unit 2 时， 可先设计任务： who， how 然后设计： who， how， how long， how far. 之前， 学生已经掌握了who， how 的用法， 知道了who 是专门问人， how是问方式方法。例如：Who is that boy ？ How do you usually go to school？在学生对这两个疑问词有了进一步的明确复习以后，再引出how long， how far，结合例句， 让他们进一步体会这两个疑问词的用法和提问的对象。

How long is your mother going to stay in Shanghai？

How far is it from your home to school？

通过例句比较， 学生就很容易理解how long 是提问“时间长短”， 意为“多长时间”， how far提问“距离”， 意为“多远”。

4.要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。例如在上Unit 7 How do you make a banana milk ？时， 我把学生每三人分成一个练习小组，让第一个学生准备制作香蕉奶汁的原材料，结果他在卡片上寫下了：two bananas， ice cream ，milk， a blender. 让第二个学生在卡片上写出在制作奶汁过程中可能用到的一些动词： peel， cut up， pour，put ， turn on.让第三个学生组织全组人员一起制作香蕉奶汁， 他们把写好的两张卡片放在一起， 模仿制作过程进行制作， 并且边做边说：

Peel two bananas. Cut up the bananas. Put the bananas

and ice cream in the blender. Pour the milk into

the blender. Turn on the blender.

这时，香蕉奶汁做成了，同学们高兴得喊道：Drink the banana milk .

通过这个任务，使学生既掌握了课文，又培养了合作精神。

任务型教学法还需要教师作好角色上的转变。

1.教师是任务的设计者，又是任务的组织者和辅导者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。

2.教师在课堂上要充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是探究性课堂上学生的合作者。

3.教师是学习的促进者、完成任务的监督者。

教师起着学习促进者的作用，督促学生完成任务。任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

4.教师是观赏者和评价者。

教师积极评估学生活动，鼓励学生持续发展。在任务完成以后，教师指导他们进行归纳、小结，然后以小组形式向全班展示任务结果。教师进行评价，欣赏一些有创意性的作品。教师作必要的小结使完成任务的学生体验成功的喜悦。

在英语任务型教学中，对教师的素质要求：

1.提高教学科研能力。

教师应在任务型教学实施过程中，努力提高自己的专业化水平，不断提高自身业务素质。在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力，实现向科研型教师、专家型教师的转变，提高教学水平，创造性实施新课堂。

2.转变教学模式。

教师必须创造性的使用教材，要跳出教材、教科书的小圈子，充分利用各种听觉和视觉手段，为学生创造各种各样学习条件;营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，让学生主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，这有利于培养学生的创新能力，提高学生语言实践能力。作为教学方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。我们应根据教学的具体情况，不断的去探索和完善自身的教学手段，结合任务型教学的模式，坚持“以人为本”的教学原则，从而把我们的外语教学工作做得更好，使我们的外语教学更上一个台阶。