冯子波

摘 要 情境教育是指在英语教学中运用交际的社会情境。脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活跃的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。

关键词 小学英语 情境教学

中图分类号：G623.3文献标识码：A

1情境教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一

1.1通过情境教学，让学生感到英语很有趣

有趣是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“态势语言”的情境教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生动起来，会让学生感到很有趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。head，学生就指头;nose，学生就指鼻子;训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head， shoulders and toes，让学生边唱边做动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达了高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。

1.2通过情境教学，使学生找到学英语的乐趣

乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情境中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识运用于生活中，就会找到乐趣。例如，在教may i come in？时，让一名学生站在门口，假设迟到了，说may i come in？另一位同学说come in， please.让学生上来操练，学生非常积极。学生觉得自己学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。以后，我告诉他们英语课迟到了都要说may i come in，学生很乐意说，同时，我相信学生再也不会忘记这句话。

1.3在情境教学中，让学生潜移默化地产生志趣

兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生志趣。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，应着重培养学生对英语的兴趣和乐趣。根据学生的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生志趣，而是应该创设一种情境，循序渐进地对他们进行熏陶。教师可以组织一些课外活动，例如，在学校搞一个 english corner，让学生从身边做起，让学生在锻炼自己的同时，也从别人身上学到知识，向说得好的同学学习，争取向他们看齐。

2创设多种情境进行教学

2.1运用形象生动的图片，创设直观情境

小学低年级的直觀形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，学生就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。”于是我就接着用英语说：“hello！iam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“hello！iam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。学了其它动物以后就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“hello！ i am a rabbit.” “hello！ i am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“how are you？”“nice to meet you！”等。 另外，还让学生做各种动物的动作，让其他的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

2.2运用多媒体教学手段，创设交际情境氛围

有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，学《halloween》这一课时，由于中西方文化的差异，学生对万圣节不了解，学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像，配合神秘的音乐，创设了一个万圣节的情境，一开始就让学生进入情境，同时也抓住了学生的注意力。然后逐一学习单词， a pumpkin， a mask， a vase… 通过出示场景，学生能够较快地把语音、语义与情境联系起来了解每句话的含义，这种方法可以帮助学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。等学生掌握了基本句子之后，就可以请几个学生来表演一个万圣节的情境，既提高了学生的兴趣，让他们学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力，充分发挥了学生的主体作用。例如，在教动物的单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep等”的声音“wang wang、miao miao、mie mie”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。

2.3运用体态语，创设活动情境

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳;run，我就跑;fly，我就做飞的动作;dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就做一个表情教一个相应的单词，如微笑——smile，哭——cry，悲伤——sad，笑——laugh等。等学生基本掌握后，我做表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生做相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“英语真有趣”。