冯朝军

摘 要 随着课程改革的深入开展和广泛推行，为我们教师确立了新的教育理念，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，变课堂为学堂，变“要我学”，为“我要学”，给我们学生带来了个性张扬的幸福的学习生活。但随着教育改革的迅速发展，蕴涵在教学中的一些问题还不容忽视。课堂仍然存在 “教师苦教学生苦学”的现象，教师课堂滔滔不绝，表面精彩，实则和学生的学脱钩，并不能促使学生改善思维品质、提升能力。我们应该关注数学阅读，提高阅读能力，让学生充分利用教科书和《新锐数学》、《课堂内外》、《智慧数学》等，精心指导学生阅读，进一步体现学生在学习过程中的主体地位，努力让他们带着阅读走向生活，加速学生从学会到会学的升华。只有形成了良好的阅读习惯，有着明确的阅读方法，才能促进学生良好思维品质的形成，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。我认为可以从以下几方面提升学生的数学阅读能力。

关键词 数学阅读 阅读能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A

1激发阅读数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”。教学中，教师可以根据教材特点和学生实际，创设问题情境，激发学生阅读教材的兴趣，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案。例如，教学“鸡兔同笼”问题。课始，让学生尝试解决古代名题“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？” 有部分学生在尝试解决后急切想知道自己的解答是否正确，还有部分学生为没有找到解决问题的方法而着急。这时学生可以结合教材自己阅读例题，验证自己解答结果是否正确。从中也满足了学生的自主寻求答案的需求，培养了学生自主学习的能力，收到了较好的教学效果。

2注重阅读方法的指导

2.1在质疑中阅读

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”，引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行“加工”。

2.2在比较中阅读

数学内涵的真正获得离不开比较、辨析活动。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。比如，教学“乘数末尾有0的乘法”时，可以先让学生尝试计算“25？0”，然后请学生翻开书本进行阅读，提出问题引导学生思考：看数学书上的计算方法与原来学过的两位数乘两位数笔算方法有哪些不同的地方？ 0乘25这一步为什么竖式中不写出来？ 为什么积的末尾要添上一个0？你喜欢哪种方法？通过这样的比较阅读，在关键处的激疑点拔，有助于学生深化理解新知。

2.3多感官参与阅读

阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼;二是教会学生运用各种符号把重要内容做好记号，如用“曲线”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“…”表示注意等;三是引导学生用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。

3培养良好的阅读习惯

3.1培養学生独立阅读理解的习惯

叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”那么，为了“不需要教”，教师应该“怎样教”呢？教师要真正转变观念，把学习的权力、时间、空间还给学生，着力培养学生自主学习的习惯和能力。在平时的教学中，要有意识地让学生逐步养成在做题之前先去阅读题目要求的良好学习习惯，培养他们独立阅读的能力。

3.2培养学生阅读数学教材的习惯

数学教材是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源，更不能变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。

3.3培养学生解题前仔细阅读题目的习惯

教学中，常发现有的习题学生解答不出时，只要教师让他将题目重读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！我会做了。”更有不少学生由于没有仔细读题，对题意一知半解，造成了许多不应该出现的错误。诸如此类问题出现的原因一般都与学生没有养成良好的阅读习惯有很大关系。教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”，第一遍先通读题意;第二遍会用自己的话解释题意;第三遍要找出关键点，找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯，正确率也大大提高。

3.4培养学生课外阅读的习惯

将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”;学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”;学习了 “我会用计算器吗？”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。

总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，尤其作为小学的数学教师，为学生的主动发展提供机会，我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。