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谈小学数学应用题教学中多媒体的合理运用

2019-07-15高英

科教导刊·电子版 2019年13期
关键词:应用题教学多媒体小学数学

高英

摘 要 小学数学的教学中,有一个方面的内容是非常重要的,那就是数学应用题的教学。小学数学应用题的教学是小学数学教学的重头戏,因为很多学生都表示在数学应用题面前有着较大的压力。面对这种情况,数学教师要进一步优化教学方式,改变传统的教学手段,探索将多媒体合理地运用到教学活动中。该篇文章中从学生兴趣、设置情境、自主练习、思维培养以及课堂反馈等方面来论述多媒体在应用题中的教学运用。

关键词 小学数学 应用题教学 多媒体

中图分类号:G623.5文献标识码:A

1合理运用多媒体可以培养小学生学习数学应用题的浓厚兴趣

小学生由于受到思维方式等方面的限制,对所学习的数学知识了解得不够透彻,所以在学习数学时有一定的畏惧感,特别在学习并解答数学应用题方面。应用题在小学数学的题目中是难度比较大的题型,具有较强的抽象性和逻辑性。学生如果在学习数学时具有一定的畏惧心理的话,就会使得学习达不到应有的效果。为了让学生在学习数学特别是解答应用题方面具有浓厚的兴趣,数学老师在教学时可以运用多媒体的方式进行教学。由于多媒体具有较强的画面感,包括很多直观、形象的要素,能够广泛引起小学生的注意力,在解答数学应用题时,可以在老师合理的引导下,按照多媒体所展示的内容来解答,这样将数学应用题通过多媒体的方式走进小学生的生活,使得他们对学习数学特别是应用题产生兴趣,甚至让教学活动都具有一定的趣味性。

2合理运用多媒体可以设置数学应用题的相关情境

上文所述,由于数学应用题具有一定的抽象性,所以数学老师按照传统的授课方式来讲课的话,会使得课堂的气氛不够活跃,教学内容不能真正走进学生的心理。数学应用题的讲授也是如此,有的数学老师按照课文中的内容进行讲解,但是小学生对此理解的不到位。数学老师可以利用多媒体的形式,在课堂上设置题目的具体的情境。这里的所说的情境并不是真正布置题目中的场景,而是通过多媒体的方式,利用一些图片、动画等元素模拟应用题中涉及到的场景,在课堂上演示整个动态的过程。小学生要全程关注这个过程,在这个过程结束后,可以沿着这个思路分析思考,最终得知应用题目的答案。

例如有这样一道应用题目,小红买了9个苹果,桃子比苹果少了2个,问小红一共购买了多少水果?尽管该题目非常简单,但是小学生可能不会很快地解答出来,因为该题目要用到两个环节。为了降低题目的难度系数,数学老师可以巧用多媒体这一载体工具,建立数学情境,即将苹果和桃子的数量通过多媒体的形式来回进行移动。这样学生从直观上就可以了解到苹果以及桃子在数量上的变化,最后通过多媒体的演示就能得出正确的答案。

3合理运用多媒体能够推动不同学习程度的小学生自主地练习应用题

数学应用题的学习,不仅仅需要课堂上的教学,还需要课后小学生进行不断地练习。在学习数学应用题方面,教师要重视学生课后练习的环节,让学生通过练习掌握所学的数学知识,从而达到灵活运用数学知识,熟能生巧的效果。数学老师主要是通过给学生留作业的形式让学生加强练习,但是容易出现两个弊端,一是让学生感到作业压力大,二是题目的设置缺乏一定的层次感。由于每个学生对数学知识掌握的程度不同,所以数学教师在给学生布置应用题作业时,要本着学生个性发展的目的进行。而多媒体的合理运用,可以让数学老师广泛搜集到各种数学应用题目,而且能够满足学生学习不同程度的需求,引导学生按照自己所掌握的程度自主地练习应用题,在夯实基础的前提下再深入学习应用题,从而提高学习数学应用题的效率。

例如数学教师通过多媒体,将题目以动画、图片的形式加以呈现,将数学应用题中的基础习题列出,最后可以用“智力闯关”的形式来引导学生进行题目闯关,让学习不同程度的学生都能够做好相应的试题,并引导学生在“题目闯关”的过程中开动脑筋,从而提升做数学应用题的效率。

4合理运用多媒体能够培养并锻炼小学生的思维方式

小学数学的教学,一方面可以让学生系统地学习数学知识,另一方面也可以通过对数学知识的掌握来提升自己的思维能力。尤其是数学应用题的学习,其中涉及到比较复杂的数量关系,这些数量关系构成了数学应用题的内核,学生在做题时要学会对其进行合理分析,有了合理的思路后再做题。在这个过程中,学生的思维能力得到了较大的提升和改善,为了全面提升小学生的思维能力,多媒体的教学在其中发挥了重要的作用,数学教师要合理地运用多媒体,更要学会合理地设计多媒体内容。

5合理运用多媒体可以让课堂中讲授的知识得到恰当的反馈

在传统教学中,教學反馈形式很单调,一般有“提问” “举手”或者“作业”等,形式单一,弊端很多。如“课堂提问”只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生,对于那些性格内向,学习反映慢,甚至在课上走神开小差的学生,不能全面照顾;而“举手”这种,教师也不能每个举手的学生都照顾到,不能真正达到反馈的实际效果;“作业”虽然能或多或少地看出学生课堂掌握情况,可是由于课下交流,可能出现雷同或者跟风现象,所以说传统的教学中,课堂掌握在教师和少数学生手中。而利用多媒体技术进行优化,教师在教学中利用多媒体技术的交互性,可以设立师生对话框、人机对话框等,使差异生及较内向的学生可以换种形式向教师请教,而优等生又能发现更多的问题进行质疑。这种新形式的教学使得那些以前课堂不活跃的学生也被调动起来,使教学更注重学生的个性化,从而达到因材施教的优化效果。而且所有的学生都被调动,课堂效果得到优化,教学效率也就提高了。

6结语

学校要重视多媒体在数学教学课堂的应用,鼓励数学教师在讲解应用题时合理运用多媒体,从而收到良好的教学效果。

参考文献

[1] 何绍锋.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究,2013(16).

[2] 张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊,2017(S1).

[3] 李汉朝.小学数学应用题教学浅析[J].读与写(教育教学刊),2017(11).

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