韩博文

摘 要 计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出“以学生为本”的现代教学理念。

关键词 小学数学 多媒体 评价 计算能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A

计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出“以学生为本”的现代教学理念。本人对新课标下的计算教学谈谈我的一些认识和做法。

1创设教学情境，激发学习兴趣

我们在进行计算教学的时候，要创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学进程，致使计算教学的目标难以落实。所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，要激发学生的求知欲，这样才能有效地提高学生的学习兴趣。

（1）创设贴近生活、学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。

（2）创设操作性情境。好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断地调动他们的学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。学生通过亲自动手操作，可以获得更广泛的数学经验。

2注重算法算理的教学，提高思维能力

小学数学计算教学中学生掌握并理解算法算理，是计算教学的重要组成部分。但是有不少教师有重算法、轻算理的习惯，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。新课程下的教学模式为情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。其中，算理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促进学生抽象思维能力的发展。

3活用多媒体，保证计算练习密度、强度

新课程背景下的学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给学生巩固提高的时间已没有多少。因此要注意练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性;利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。

4注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算意识和兴趣;课前准备3分钟左右的口算、估算练习;进行针对性练习，如，学习“63？8”等进位乘法，练习“2？+6，8？+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率;注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15？，14？，25？，24？”等。

5多样化评价，促进学生全面发展

在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。 评價的方式有很多种，如纸笔测验、日常检查﹙口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等）、课堂观察等，既便于教师及时了解学生，也不会加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是很好的考评形式。口头提问是最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以给学生提供一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方。

参考文献

[1] 马云鹏，张春莉等.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

[3] 易虹辉.新课程教学问题解决实践研究[M].北京：中央民族大学出版社，2006.